把握語文教學脈搏 提高學生綜合素質

賈春花

【摘 要】隨著素質教育的深入，在小學語文教學中，教師要圍繞素質教育的需求，把握語文教學脈搏，從學生的成長進步，終身發展出發，創新教學策略，改進和優化教學方法，創設學生喜聞樂見、樂于接受的教學情境，激發和調動學生的學習情感，讓學生積極主動地投身語文學習，不斷提升自己的口語組織能力和讀書寫作能力，提高學生的綜合素質，推進素質教育的進程。

【關鍵詞】小學語文；把握脈搏；優化方法；能力素質；提升效率

教師要貫徹落實新課程改革精神，深入了解學生，鉆研教學內容，設計教學思路，創設“寬松、愉悅、和諧”的教學情境，引導學生互動學習，合作探究，幫助學生養成良好的學習習慣，因此，提高小學語文教學質量，對于奮戰在一線的教育工作者來說，是義不容辭的職責，教師要樹立擔當意識，提高履職能力，改進教學方法，優化教學過程，推進教學相長。

一、把握學情，因勢利導，滿足學生成長需求

小學高年級的學生正處于發育的初期階段，心智正在發展，血脈正在成長，教學實踐中，教師要走進學生，了解學生，掌握學生的語文基礎、情感愛好和感知能力，因勢利導，因村施教，針對有的學生學習態度不夠端正，閱讀理解和寫作能力較弱情況，有的學生沒有養成良好的學習習慣，學習方法不夠靈活，有的學生作業應付了事，字跡比較潦草等實際，教師要洞悉學生問題所在，幫助學生克難求進，引導學生學習趣味語文，讓學生學得認真、學得細致、學得有味。教師要激發學生的語文興趣，催生學生的閱讀情感，引導學生學習有用語文，實用語文，全力提高學生的能力素質和語文素養。教學實踐中，我以賀知章的《詠柳》導入課文，以問題的方式引導學生走進課文，青海高原這株柳為什么神奇？神奇在哪些方面？我抓住神奇這條主線展開教學，通過綜合比較、環境渲染、圖片展示等方法讓學生體會“神奇”之處，引導學生大膽表達自己的思想和見解，集“說、讀、思、悟”于一體，取得了較好地教學成效。

二、開發課程，熏陶情感，優化語文教學過程

小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、童話等各種文體，可以培養和發展學生的感知能力，提升學生的綜合素質。作為小學高年級語文教師，要關心國際國內時政、了解社會，以自身的言行引領學生快樂成長，以自己的行動感動學生，要有獨立理解教材與處理教材的能力。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確掌握單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，從學生的成長實際出發，精心設計教學目標，借鑒他人成功的經驗，增強自身的履職能力，真正把語文課上得有序、有理、有趣、奇，逐步形成自己的教學特色，教學風格。教師要博覽群書，提升文學素養，使自己成為學生的良師益友，成為學生學習的榜樣。教學實踐中，教師要創新教學策略，改進教學方法，優化教學過程，合理地開發和利用教學資源，使教學策略符合學生的感知需求，教學方法滿足學生的成長需要，教學過程貼近學生的發展實際。讓學生在“師生互動、生動活潑、情景交融”的情境學會學習，合作探究，使學生的知識、能力獲得“雙贏”，升華學生的情感。教師要根據學生身心發展和語文教學的特點，關注學生的認知能力和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生做到課前認真預習，上課專心聽講，大膽發表見解，作業按時完成，主動讀課外書，做好讀書筆記。筆者在教學《麋鹿》一課時，為幫助學生更好地學習課文，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，教學伊始，我特意制作了多媒體課件，在課堂上為學生展示鹽城大豐麋鹿的生活、游戲等情境，激發學生學習興趣，讓學生說說我國還有那些珍貴的野生動物？在學生說出現大熊貓、丹頂鶴等野生動物后，讓學生通過讀讀、想想、畫畫，掌握麋鹿角型、尾巴、蹄子、毛色的特點，讓學生理解文章描寫麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

三、放大效用，提升能力，全力促進教學相長

筆者在多年的教學中發現，高年級學生通過幾年的語文學習，閱讀積累，已儲備了一定的語文知識，有著相應的表達能力和寫作能力，在校園里顯得比較活躍，他們熱情、任性、易沖動，教師要抓住學生的情感契機，引導他們學會表達自己的思想和情感，激發學生語文學習熱情，為學生的全面發展和終身發展服務，教師要對自己教學活動進行科學的安排，對教學活動進行調節、校正，引導學生學習有價值的語文。要樹立超前的教育觀念，在新課程改革的大環境下塑造好自己的角色定位，重視審視自己的教學理念，重建學生的語文學習生活，要樹立“以生為本、自主學習”的教學理念。引導學生聯系生活實際學用語文，檢驗課本知識，放大語文教學效用，全力促進教學相長。如，筆者在教學《給家鄉孩子的信》這篇課文時，我根據課文語言樸實，沒有說教和大道理的實際，這封信是巴金老人對自己一生的總結，是對自己寫作經驗的提煉，我引導學生通過自主學習，引領學生讀書感悟，讓學生讀進課文，讀懂課文，理解課文，切身感受巴金所處的時代，所經歷的風雨。在課堂上引導學生大膽地發表自身的見解，讓別的同學進行補充，教師加以點撥，引導，讓學生深刻理解“我寫作并不是我有才華，而是我有感情，”以及“想再一次生命開花結果”的內涵，在些基礎上，我引導學生根據自身的真情實感，撰寫讀后感，學生由于有先前的鋪墊，都能寫出自身的情感，寫出貼近感知實際的文章。

綜上所述，教師要緊扣素質教育的需求，把握課文教學的脈搏，改進和優化教學方法，創設學生喜聞樂見的教學情境，讓學生學習有價值的語文，促進學生綜合素質的提高。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區湯山中心小學）endprint