關于中高職銜接3+4機電專業學生中職階段學習習慣培養策略研究

◆摘? 要：現代職教體系“3+4”分段培養模式為高等職業學校提供了較好的上升機制和活力，為學生提供了較好的升學機遇，但中職、本科七年一貫制的整體設計不是簡單的學歷嫁接，培養模式的相加。該制度仍然存在較為突出的缺陷，尤其是專業理論課程和專業實踐課程的銜接問題。現以“3+4”現代職教體系為例，詳細探討 一體化模式中課程銜接等相關問題，以期建立現代應用型人才的培養機制。

◆關鍵詞：中職;本科;教學形式多樣化;機電一體化技術;現狀與策略

中高職3+4分段培養是江蘇省中高職教育銜接的主要模式之一。該模式下，選擇部分優質的中職學校與高職院校進行相近或相同的專業直接對接、對學生進行分段培養。第一階段，學生在中職學校學習，學制3 年，其文化和相關專業技能考核合格后，可以中專畢業、就業，也可繼續升入高職院校接續專業進行第二階段的學習;第二階段， 學制4年，學生獲得規定學分，最后可獲得本科文憑。中高職3+3 分段培養，其目的是中職、高校有效銜接，系統培育既掌握專業理論知識，又具有嫻熟實踐技能的高素質技術技能型人才。因此開發和完善中高職相銜接的課程體系是主要任務。本文以機電一體化技術專業為例，對中高職3+3 分段培養課程一體化設計進行探索。

一、培養目標銜接問題

中職院校的培養目標主要為培養技能型人才，對基礎理論知識要求不高，而本科院校培養目標主要為具有創新意識的高素質、高水平應用型人才。這使得中職院校和本科院校在培養模式上的側重點不同。中職階段，學生對于實踐動手能力學習較多，對于事情的認識只停留在問題表面，對于理論性知識深究較淺，這也就使得很多學生知其然，而不知所以然;而本科階段的知識對于基礎知識的掌握程度要求較高， 使得學生很難聽懂大學的課程，這就造成了“3+4”項目中學生升入本科院校后很難適應本科階段的學習生活。

二、學生學習習慣差異

一個好的學習習慣對于一個人受益終身。以機電專業為例，經過這一年的觀察以及和普通本科相同專業的學生對比發現，學生的學習習慣對學生學習的影響較為突出。“3+4”學生在學習過程中普遍自律意識淡薄，自我約束能力較差，容易受到外在因素的影響，而且感性較多。同時，學生學習過程中注意力不夠集中，且對于階段性知識不善于總結，對于知識只是接受型，卻很少能夠自主學習轉化;學生學習也缺乏自主性，自主求知欲不夠強烈，被動式學習普遍。這主要是在中職階段學校管理不夠嚴格，對于學生學習知識的重要性教育不夠，學校對于學習知識的考核不甚嚴格，導致學生對于學習的認知性較差，升入到本科階段進入到管理較為寬松的環境，學生失去了約束，更容易放縱自己，除上課以外，大部分的時間用于做學習無關的事情上。

三、機電一體化技術專業中高職銜接一體化課程體系設計

以中職學校、高職院校兩大教學平臺為基礎， 采用模塊化設置，將中高職課程體系設計為文化課程、職業素養課程、職業基礎平臺課程、職業核心課程、職業技能養成課程、職業拓展課程6 個模塊。機電一體化技術專業中高職銜接一體化課程體系如表1 所示。文化課程模塊主要是為提升基本素質而開設，中職階段主要為滿足中職學歷教育和為升學需要開設的基礎課程，高職階段主要是面向職業發展開設的基礎課程。業素養課程模塊主要是培養學生職業素質（包括理解能力、溝通能力、操作能力、管理能力、分析能力、安保能力、創新能力、創業能力等），職業素質是學生職業生涯中必備的素質，具有可遷移性，中、高職階段職業素養課程的培養目標基本一致。職業基礎平臺課程模塊主要是培養學生職業基本能力，包括工程圖示能力、機構分析運用能力、電工操作基礎技能等。要注意中高職層次知識點的銜接與遞進關系，如機械制圖與CAD 技術基礎，中職階段主要側重學生識讀零件工程圖樣、繪制一般復雜零件的AUTOCAD 圖;高職階段主要是側重學生零部件裝配圖的識讀、繪制和三維設計。職業核心課程模塊主要是培養學生職業核心能力，包括支撐專業核心能力的專業主干課程，中職階段注重學生基本技能的培養，側重機電設備機、電單一基礎技能;高職階段既注重基本理論知識，又注重其運用，主要是培養學生機電設備的機、電、液或氣等整體的綜合和運用。

四、質量監控缺乏有效監督

在傳統的“3+4”分段培養模式中，合作的中職、本科院校由于地域、師資、生源等問題存在“兩地分隔”“各自操作”的狀況，這使分段培養模式的銜接問題變成了中職畢業后的人才選拔過程。在人才培養模式的制定中僅局限于人才培養方案的修改，在人才培養方案的實施過程中缺乏統一的管理和監督。中職、本科階段的人才培養在質量的監督上和管理上因地域、師資、管理方式等問題存在著“兩套人馬”“兩地分隔”“各自為戰”的現象，這就很難做到有效的質量監督和管理，也更難實現現代職業教育的一體化教育目標。針對以上課程銜接現狀，中職院校要加強與本科院校之間的教師交流活動，鼓勵本科院?！?+4”班級相關專業教師到中職院校進行交流學習，同時也積極歡迎中職院校教師雙向流動，增加雙師雙能型教師的比例。此外，對于社會科技前沿專業應該鼓勵教師深入到建筑企業，輪流到企業掛職鍛煉，推動教師積極參加企業科研攻關項目，參與技術改造和新技術研發，豐富實踐經驗， 增強教師的專業技能，提升教師專業技能指導水平。

作者簡介

袁明（1989.02-），男，漢，江蘇省鹽城市，學歷本科，職稱：講師，研究方向：中職汽修專業學生德育滲透的研究。