“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式的探究

虞申網(wǎng)

【摘 要】本文根據(jù)傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式的問題，并結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教改創(chuàng)新為導(dǎo)向，根據(jù)新課改的理念，明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，探索出“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的有效銜接，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教學(xué)；教改創(chuàng)新；多元化教學(xué)；職業(yè)能力；理實(shí)一體化

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)人才要求也越來越高。培養(yǎng)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的實(shí)用性人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。要想達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，就是要在職業(yè)教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為中心，不斷深化教育教學(xué)改革，探究教育教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。下面我將結(jié)合自己在“電子電工”教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇敖獭獙W(xué)—演—練—思—評”多元化職業(yè)教學(xué)模式的探究。

一、存在的問題

1.理論課與操作課的內(nèi)容脫節(jié)

由于職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其對于理論知識的掌握就更加困難。而傳統(tǒng)教學(xué)基本都是理論課與實(shí)踐課的內(nèi)容脫節(jié)，面對課本中的各種公式、原理，學(xué)生感覺無從下手。比如在講授《電子測量儀器》這門課時(shí)，有一節(jié)內(nèi)容叫示波器各個(gè)旋鈕作用，授課過程中，我只對各個(gè)旋鈕所代表的涵義進(jìn)行講解，認(rèn)為學(xué)生能夠完全理解了，事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不會(huì)使用示波器。因此在我們授課的過程中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，講理論同時(shí)結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生能夠在“練中學(xué)，練中思”，這樣更加有效地加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.理論教師與操作教師分離教學(xué)

由于專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課，往往理論課教師與操作課教師分離，有的理論課教師沒有實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，同樣有的操作課教師沒有理論教學(xué)機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式

“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式，是以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教改創(chuàng)新為導(dǎo)向，根據(jù)新課改的理念而提出來的。這種多元化的教學(xué)模式要求老師在教的同時(shí)要多演示、多點(diǎn)評，學(xué)生要多練習(xí)、多思考、不能一味的灌輸理論知識。我覺得可以通過以下措施來實(shí)現(xiàn)這種多元化的教學(xué)模式。

1.整合多元化教學(xué)體系，突出“學(xué)以致用”的教學(xué)理念

依據(jù)“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式基本原則，設(shè)計(jì)多元化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，突出“學(xué)以致用”的理念。

2.優(yōu)化多元化教學(xué)流程，挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能

根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容我們可以通過優(yōu)化多元化教學(xué)流程，挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能。提高他們的想象能力、動(dòng)手能力和推理能力。

教學(xué)時(shí)，我們可以首先從某一典型崗位任務(wù)實(shí)際問題引入職業(yè)情景，為了解決這一問題提出本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)科目，然后老師可以進(jìn)行相對應(yīng)理論知識的講授，然后明確本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，對于某些復(fù)雜的操作，老師可以先演示從而歸納操作步驟、注意事項(xiàng)、然后學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中思”。最后進(jìn)行點(diǎn)評環(huán)節(jié)。點(diǎn)評時(shí)可以分“學(xué)生自評”、“學(xué)生互評”、“教師點(diǎn)評”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣就可以將“教—學(xué)—演—練—思—評”有機(jī)的結(jié)合起來。

例如，我在講授“具有負(fù)反饋的多級放大電路”這部分知識時(shí)，就把學(xué)生帶進(jìn)操作室，在介紹理論知識的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際操作，用示波器觀察輸入輸出波形，當(dāng)學(xué)生看到了波形確實(shí)放大并且反相了，在開心的同時(shí)，也加強(qiáng)了記憶。這節(jié)課我是通過如下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、項(xiàng)目概述 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 三、項(xiàng)目過程

（1.看一看 2.算一算 3.做一做 4.想一想 5.比一比 6.評一評）

3.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)條件，推進(jìn)教改創(chuàng)新的步伐

教室側(cè)重于理論教學(xué)的功能，實(shí)訓(xùn)場地側(cè)重于實(shí)踐操作的功能，如何將兩者有機(jī)的結(jié)合是我們創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)條件，推進(jìn)教改創(chuàng)新步伐的關(guān)鍵所在。我覺得職業(yè)學(xué)校要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，充分依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及仿真虛擬技術(shù)，加大教室、專業(yè)教室的實(shí)訓(xùn)功能，增設(shè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地的教學(xué)功能，教室、專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化整合，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一。

4.建設(shè)“雙師一員”多元化的師資隊(duì)伍，提升教師角色轉(zhuǎn)換意識

要實(shí)現(xiàn)該模式的教學(xué)，必須要求我們老師既有豐富的理論知識，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這就必須要加強(qiáng)雙師型人才的培養(yǎng)，即建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，它是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，辦出職業(yè)特色的關(guān)鍵。作為專業(yè)教師，應(yīng)該有一定的學(xué)術(shù)水平和教育心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該有專業(yè)實(shí)踐能力，這樣將有利于教學(xué)工作的開展，學(xué)校可以利用假期送相關(guān)專業(yè)課教師下廠實(shí)習(xí)的辦法對教師進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到“雙師型”教師的要求，這方面對年輕教師顯得尤為重要。

總之，“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的有效銜接，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。同時(shí)，這種教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了教改創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。所以改變教師的教學(xué)意識，優(yōu)化多元化的教學(xué)模式，建設(shè)理實(shí)一體的教學(xué)場所對于整個(gè)職業(yè)教育，對于整個(gè)社會(huì)的職業(yè)市場都將起著至關(guān)重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005：15～18.

[2]靳玉樂.《探究教學(xué)論》西南師范大學(xué)出版社，2001.7

[3]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：2～15.

[4]何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革.電化教育研究，1999，（1）.

[5]《新課程與評價(jià)改革》.教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織.

（作者單位：江蘇溧陽市天目湖中等專業(yè)學(xué)校）

【摘 要】本文根據(jù)傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式的問題，并結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教改創(chuàng)新為導(dǎo)向，根據(jù)新課改的理念，明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，探索出“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的有效銜接，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教學(xué)；教改創(chuàng)新；多元化教學(xué)；職業(yè)能力；理實(shí)一體化

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)人才要求也越來越高。培養(yǎng)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的實(shí)用性人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。要想達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，就是要在職業(yè)教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為中心，不斷深化教育教學(xué)改革，探究教育教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。下面我將結(jié)合自己在“電子電工”教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇敖獭獙W(xué)—演—練—思—評”多元化職業(yè)教學(xué)模式的探究。

一、存在的問題

1.理論課與操作課的內(nèi)容脫節(jié)

由于職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其對于理論知識的掌握就更加困難。而傳統(tǒng)教學(xué)基本都是理論課與實(shí)踐課的內(nèi)容脫節(jié)，面對課本中的各種公式、原理，學(xué)生感覺無從下手。比如在講授《電子測量儀器》這門課時(shí)，有一節(jié)內(nèi)容叫示波器各個(gè)旋鈕作用，授課過程中，我只對各個(gè)旋鈕所代表的涵義進(jìn)行講解，認(rèn)為學(xué)生能夠完全理解了，事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不會(huì)使用示波器。因此在我們授課的過程中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，講理論同時(shí)結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生能夠在“練中學(xué)，練中思”，這樣更加有效地加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.理論教師與操作教師分離教學(xué)

由于專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課，往往理論課教師與操作課教師分離，有的理論課教師沒有實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，同樣有的操作課教師沒有理論教學(xué)機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式

“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式，是以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教改創(chuàng)新為導(dǎo)向，根據(jù)新課改的理念而提出來的。這種多元化的教學(xué)模式要求老師在教的同時(shí)要多演示、多點(diǎn)評，學(xué)生要多練習(xí)、多思考、不能一味的灌輸理論知識。我覺得可以通過以下措施來實(shí)現(xiàn)這種多元化的教學(xué)模式。

1.整合多元化教學(xué)體系，突出“學(xué)以致用”的教學(xué)理念

依據(jù)“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式基本原則，設(shè)計(jì)多元化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，突出“學(xué)以致用”的理念。

2.優(yōu)化多元化教學(xué)流程，挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能

根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容我們可以通過優(yōu)化多元化教學(xué)流程，挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能。提高他們的想象能力、動(dòng)手能力和推理能力。

教學(xué)時(shí)，我們可以首先從某一典型崗位任務(wù)實(shí)際問題引入職業(yè)情景，為了解決這一問題提出本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)科目，然后老師可以進(jìn)行相對應(yīng)理論知識的講授，然后明確本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，對于某些復(fù)雜的操作，老師可以先演示從而歸納操作步驟、注意事項(xiàng)、然后學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中思”。最后進(jìn)行點(diǎn)評環(huán)節(jié)。點(diǎn)評時(shí)可以分“學(xué)生自評”、“學(xué)生互評”、“教師點(diǎn)評”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣就可以將“教—學(xué)—演—練—思—評”有機(jī)的結(jié)合起來。

例如，我在講授“具有負(fù)反饋的多級放大電路”這部分知識時(shí)，就把學(xué)生帶進(jìn)操作室，在介紹理論知識的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際操作，用示波器觀察輸入輸出波形，當(dāng)學(xué)生看到了波形確實(shí)放大并且反相了，在開心的同時(shí)，也加強(qiáng)了記憶。這節(jié)課我是通過如下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、項(xiàng)目概述 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 三、項(xiàng)目過程

（1.看一看 2.算一算 3.做一做 4.想一想 5.比一比 6.評一評）

3.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)條件，推進(jìn)教改創(chuàng)新的步伐

教室側(cè)重于理論教學(xué)的功能，實(shí)訓(xùn)場地側(cè)重于實(shí)踐操作的功能，如何將兩者有機(jī)的結(jié)合是我們創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)條件，推進(jìn)教改創(chuàng)新步伐的關(guān)鍵所在。我覺得職業(yè)學(xué)校要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，充分依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及仿真虛擬技術(shù)，加大教室、專業(yè)教室的實(shí)訓(xùn)功能，增設(shè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地的教學(xué)功能，教室、專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化整合，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一。

4.建設(shè)“雙師一員”多元化的師資隊(duì)伍，提升教師角色轉(zhuǎn)換意識

要實(shí)現(xiàn)該模式的教學(xué)，必須要求我們老師既有豐富的理論知識，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這就必須要加強(qiáng)雙師型人才的培養(yǎng)，即建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，它是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，辦出職業(yè)特色的關(guān)鍵。作為專業(yè)教師，應(yīng)該有一定的學(xué)術(shù)水平和教育心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該有專業(yè)實(shí)踐能力，這樣將有利于教學(xué)工作的開展，學(xué)校可以利用假期送相關(guān)專業(yè)課教師下廠實(shí)習(xí)的辦法對教師進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到“雙師型”教師的要求，這方面對年輕教師顯得尤為重要。

總之，“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的有效銜接，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。同時(shí)，這種教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了教改創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。所以改變教師的教學(xué)意識，優(yōu)化多元化的教學(xué)模式，建設(shè)理實(shí)一體的教學(xué)場所對于整個(gè)職業(yè)教育，對于整個(gè)社會(huì)的職業(yè)市場都將起著至關(guān)重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005：15～18.

[2]靳玉樂.《探究教學(xué)論》西南師范大學(xué)出版社，2001.7

[3]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：2～15.

[4]何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革.電化教育研究，1999，（1）.

[5]《新課程與評價(jià)改革》.教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織.

（作者單位：江蘇溧陽市天目湖中等專業(yè)學(xué)校）

【摘 要】本文根據(jù)傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式的問題，并結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教改創(chuàng)新為導(dǎo)向，根據(jù)新課改的理念，明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，探索出“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的有效銜接，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教學(xué)；教改創(chuàng)新；多元化教學(xué)；職業(yè)能力；理實(shí)一體化

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)人才要求也越來越高。培養(yǎng)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的實(shí)用性人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。要想達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，就是要在職業(yè)教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為中心，不斷深化教育教學(xué)改革，探究教育教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。下面我將結(jié)合自己在“電子電工”教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇敖獭獙W(xué)—演—練—思—評”多元化職業(yè)教學(xué)模式的探究。

一、存在的問題

1.理論課與操作課的內(nèi)容脫節(jié)

由于職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其對于理論知識的掌握就更加困難。而傳統(tǒng)教學(xué)基本都是理論課與實(shí)踐課的內(nèi)容脫節(jié)，面對課本中的各種公式、原理，學(xué)生感覺無從下手。比如在講授《電子測量儀器》這門課時(shí)，有一節(jié)內(nèi)容叫示波器各個(gè)旋鈕作用，授課過程中，我只對各個(gè)旋鈕所代表的涵義進(jìn)行講解，認(rèn)為學(xué)生能夠完全理解了，事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不會(huì)使用示波器。因此在我們授課的過程中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，講理論同時(shí)結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生能夠在“練中學(xué)，練中思”，這樣更加有效地加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.理論教師與操作教師分離教學(xué)

由于專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課，往往理論課教師與操作課教師分離，有的理論課教師沒有實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，同樣有的操作課教師沒有理論教學(xué)機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式

“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式，是以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教改創(chuàng)新為導(dǎo)向，根據(jù)新課改的理念而提出來的。這種多元化的教學(xué)模式要求老師在教的同時(shí)要多演示、多點(diǎn)評，學(xué)生要多練習(xí)、多思考、不能一味的灌輸理論知識。我覺得可以通過以下措施來實(shí)現(xiàn)這種多元化的教學(xué)模式。

1.整合多元化教學(xué)體系，突出“學(xué)以致用”的教學(xué)理念

依據(jù)“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式基本原則，設(shè)計(jì)多元化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，突出“學(xué)以致用”的理念。

2.優(yōu)化多元化教學(xué)流程，挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能

根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容我們可以通過優(yōu)化多元化教學(xué)流程，挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能。提高他們的想象能力、動(dòng)手能力和推理能力。

教學(xué)時(shí)，我們可以首先從某一典型崗位任務(wù)實(shí)際問題引入職業(yè)情景，為了解決這一問題提出本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)科目，然后老師可以進(jìn)行相對應(yīng)理論知識的講授，然后明確本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，對于某些復(fù)雜的操作，老師可以先演示從而歸納操作步驟、注意事項(xiàng)、然后學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中思”。最后進(jìn)行點(diǎn)評環(huán)節(jié)。點(diǎn)評時(shí)可以分“學(xué)生自評”、“學(xué)生互評”、“教師點(diǎn)評”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣就可以將“教—學(xué)—演—練—思—評”有機(jī)的結(jié)合起來。

例如，我在講授“具有負(fù)反饋的多級放大電路”這部分知識時(shí)，就把學(xué)生帶進(jìn)操作室，在介紹理論知識的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際操作，用示波器觀察輸入輸出波形，當(dāng)學(xué)生看到了波形確實(shí)放大并且反相了，在開心的同時(shí)，也加強(qiáng)了記憶。這節(jié)課我是通過如下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、項(xiàng)目概述 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 三、項(xiàng)目過程

（1.看一看 2.算一算 3.做一做 4.想一想 5.比一比 6.評一評）

3.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)條件，推進(jìn)教改創(chuàng)新的步伐

教室側(cè)重于理論教學(xué)的功能，實(shí)訓(xùn)場地側(cè)重于實(shí)踐操作的功能，如何將兩者有機(jī)的結(jié)合是我們創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)條件，推進(jìn)教改創(chuàng)新步伐的關(guān)鍵所在。我覺得職業(yè)學(xué)校要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，充分依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及仿真虛擬技術(shù)，加大教室、專業(yè)教室的實(shí)訓(xùn)功能，增設(shè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地的教學(xué)功能，教室、專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化整合，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一。

4.建設(shè)“雙師一員”多元化的師資隊(duì)伍，提升教師角色轉(zhuǎn)換意識

要實(shí)現(xiàn)該模式的教學(xué)，必須要求我們老師既有豐富的理論知識，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這就必須要加強(qiáng)雙師型人才的培養(yǎng)，即建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，它是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，辦出職業(yè)特色的關(guān)鍵。作為專業(yè)教師，應(yīng)該有一定的學(xué)術(shù)水平和教育心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該有專業(yè)實(shí)踐能力，這樣將有利于教學(xué)工作的開展，學(xué)校可以利用假期送相關(guān)專業(yè)課教師下廠實(shí)習(xí)的辦法對教師進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到“雙師型”教師的要求，這方面對年輕教師顯得尤為重要。

總之，“教—學(xué)—演—練—思—評”多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的有效銜接，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。同時(shí)，這種教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了教改創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。所以改變教師的教學(xué)意識，優(yōu)化多元化的教學(xué)模式，建設(shè)理實(shí)一體的教學(xué)場所對于整個(gè)職業(yè)教育，對于整個(gè)社會(huì)的職業(yè)市場都將起著至關(guān)重要的作用。

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（作者單位：江蘇溧陽市天目湖中等專業(yè)學(xué)校）