淺談思想政治課中的多媒體教學

編號：G40（2014）3-04-01

作者：段波

互聯網是一把雙刃劍，它帶給初中思想品德教育的不僅僅是機遇，而且還帶來了沖擊和挑戰。一方面網絡拓寬了學生獲取有效知識的途徑，對中學生的成長有積極的促進作用，另一方面網絡也給學生帶來了一些負面的影響，現在對于互聯網上的一些不健康的東西，單純靠堵、靠無的放矢的說教，是無法解決的。互聯網在促進經濟、科技和社會發展的同時，也再傳播著大量消極、不健康和腐朽的思想觀念，強烈的沖擊著正確的輿論導向和傳統的思想品德教育方式隨著我國教育事業地不斷發展和新課程改革地不斷深化，多媒體輔助教學已經成為課堂教學的重要組成部分。筆者在近幾年來的政治課中，比較注意對多媒體教學的思考和運用，現在談談對政治課多媒體教學的幾點認識：

一、多媒體教學過程中不可忽視培養學生的抽象思維能力

多媒體教學具有直觀、形象的特點，它能把教學內容生動地反映出來，調動學生運用各種感官來直觀地反映自然現象或社會現象，這是多媒體教學的優點：化繁為簡，化難為易。但是，政治科也是一門科學，它的任務也是經過感性認識上升到理性認識，透過事物的現象抓住事物的本質和規律。因此，政治課教學絕不能讓學生停留在對事物現象的認識上，在對學生進行多媒體展示的同時，應進一步引導學生對感覺到的現象進行抽象思維，從中發現、認識事物的本質和規律。例如，在講到價值規律的表現形式——價格圍繞價值上下波動這一問題時，可以用多媒體展示價格拋物線圍繞價值軸的波動。可是，有的教師演示到這里為止，并不進一步講解為什么價格不會偏離價值太遠，不能從根本上講清是由于價值規律——社會必要勞動時間決定商品價值量的規律決定了價格不會偏離價值太遠，結果使學生陷入了這樣的錯誤：把“商品的價值決定價格”理解成是“商品的供求關系決定價格”。這類問題是近年來多媒體教學中出現的典型問題，當然這不是多媒體教學本身的問題，而是我們有些教師過分地依賴多媒體所造成的后果。

二、多媒體教學中要注重調動學生情感方面的因素以增強教學效果

思想政治教育，顧名思義是對學生進行思想品德教育和政治覺悟等的教育。政治課的內容更具有情感因素，它可以上得更生動活潑，課堂效率更高。多媒體輔助教學作為現代教育技術的出現為政治課的教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段。如果我們能把情感因素和教學內容有機地結合起來，會收到良好的教學效果。例如，在講到民族團結問題時，我們可以給學生播放電影《紅河谷》中的這一片斷：藏族的頭人識破英國人妄圖把西藏從中國分裂出去進而占領西藏的陰謀時，面對英國侵略者的挑撥、威脅，伸出五個指頭，義正辭嚴地對英國侵略者說了這樣一段話：“藏族是這個，漢族是這個，回族是這個，蒙族是這個，還有滿族、維族……，許許多多的族。既然我們的祖先把我們結成了一個家，家里的事，就不當你的家來問了！”觀看到這里，同學們報以熱烈的掌聲。一個封建農奴主能說出這樣有愛國熱情的話語，那么，教師在此基礎上有激情地進一步總結，一定能激發起學生的愛國熱情，增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感。因此，在條件具備的情況下，不失時機地以情感打動學生、激發學生，會收到特別好的教學效果。

三、多媒體教學中不宜過分地加大容量

使用多媒體輔助教學確實可有效地解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾。通過短暫的影視片、簡單的動畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學生創造身臨其境的氛圍，進而加深學生的理解，節約教師語言描述的時間；同時還可以結合一些相關知識，拓寬學生的知識面。使用多媒體輔助教學使課堂教學時間得到充分的利用，甚至還能騰出一些時間。于是，有的教師就“充分”利用這寶貴的時間，把某些知識點盲目地加深拓寬，常常超過了學生的認知能力、接受能力，不僅加重了學生的學習負擔，而且還會給學生帶來一定的心理壓力，這無疑違反了教學規律，也遠離了多媒體輔助教學的初衷。對于因提高了教學效率而多余的時間，我們應充分地發揮學生的主體作用，讓學生自己去支配，基礎好的同學可在課堂所學內容上繼續深入，而基礎差的同學則用這段時間來鞏固消化，解決學習中存在的問題。我們也可多設計一些反饋性練習，讓學生有選擇性地進行練習。

（作者單位：四川省渠縣土溪中學635200）