生物教學與多媒體的運用

編號：Q1（2014）2-04-02

作者：黃湘

21世紀我們面臨的是一個信息化的社會，多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識體系，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因此，我認為只有將傳統的教學媒體中合理、優秀的部分與現代電教媒體進行優化組合，才能形成一種優勢互補的“整體效應”，收到良好的教學效果。

一、教學要在學生“學”上下功夫

生物學是一門以實驗為主的學科，而在我國廣大偏遠農村的學校中，沒有條件也沒有能力開展生物實驗。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學生也就失去了學習生物的興趣。而多媒體的出現無形地給生物教學注入了一劑強心針，使我們農村的生物教學見到了曙光。在初中生物課堂教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。例如，講毛細血管、靜脈、動脈時，我用投影片顯示三種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，你一言，我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。

二、電教媒體的運用會直接影響教學效果

電教媒體的運用一定要適度，若以為大量引進電教手段就會產生好的教學效果，這是不實際的想法。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取收到教學的整體效果。比如“消化系統”有一現成的視頻材料，原片放映時間約20分鐘，約占半節課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設計成只有10分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經過這樣的精心設計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體的使用得當和適度，是確保電化教學產生良好效果的重要一環。生物學科的教學強調實驗能力和科學素質的培養，而多媒體技術可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，并且能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬課堂學習的內涵和外延。因此，多媒體技術在中學生物學科的教學中越來越展現出無可替代的優越性。和傳統教學方式比較有效集合聲音、文字、圖像和動畫等的多媒體教學在大學教育中的優勢不言而喻因此部分教師不管上什么樣的課都一律使用多媒體授課的方式，這樣毫無目的地使用多媒體輔助教學非但不能達到預期的教學目標反而會讓學生反感也降低了對教師教學業務水平和業務能力的要求。例如生物統計教學中有大量的計算和公式推導適于用板書和學生互動一步步推導得出結果如果用多媒體一下子展示出整個過程與學生互動的效果就很差。

（作者單位：江西省永新縣三灣學校

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