讓激情點亮語文課堂

編號：H1（2014）2-03-01

作者：張劉莉

就語文課堂而言，只有以心激心、以情感情，才能使教學具有探究的美麗。

詩人說，一個只會冒煙而不會燃燒的人，不會成為真正的詩人。同樣，一個只會冒煙而不會燃燒的語文教師，肯定很難成為一位優秀的語文教師。一堂只有冒煙而沒有燃燒的語文課，絕對算不上是好課。因為“冒煙”是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，霧靄籠罩；燃燒則充滿激情，火光熊熊，痛快熱烈。在激情燃燒的課堂上，我們的語文學習才會充滿生命的活力。

記得第一次執教《小男孩》一文時，我預想了學生會有種種的感動：為小男孩的命運擔憂；脆弱的生命需要堅強……但在實際教學中，學生的反應很平淡，對于“小男孩命運悲劇”等問題的深層思考更是渺于期待。一篇我以為會給人以心靈震撼的文章，為何在學生面前失去了魅力？難道是學生精神家園荒蕪了？他們真的是冷漠、自私、浮躁、叛逆、不負責任，以游戲的眼光超然地打量著生命、感情的一代？還是我的教學出了問題？我課后反思得出，最根本的原因是課堂上只有討論問題的聲音，而沒有讀書的聲音，只有老師的自我感動，而沒有喚起學生的情感體驗，沒有激起學生與文本、與作者情感的共鳴。正如一位特級教師所說：“如果語文還是只知道在那些沒有生命的字詞句上反復折磨學生，不愿為學生的思想與精神的生長奉獻智慧，那么我們就不能指望語文有打動心靈的力量。”所以后來再教此文時，我對教學設計作了很大的調整。為了讓學生充分體會文中小男孩命運的艱辛，我在引導學生走進文本之后，特意播放了《我想有個家》。在聽完之后，我發現有許多同學眼中噙滿了淚花，就連平時特別令人頭疼的幾個調皮的學生也都低下了頭，陷入了深深的沉思之中，臉上寫滿了復雜的表情：幾份懊悔、幾份自責、幾份感嘆……接著，我又讓學生選取生活中的典型事例，談談在自己的成長經歷中感受到的親人的愛。他們的表現真是讓我感到意外，特別是一位前不久與母親產生矛盾名叫黃子誠的男生。在講述了母親的一個小故事之后，記得他最后的幾句話是這樣說的：“其實我一直生活在幸福之中，我現在理解了父母的嘮叨，感激父母為我所做的一切。”說完之后，他眼圈紅了。同時，課堂也就在這一片雷鳴般的掌聲中結束了。

在這堂課中，我最大的收獲就是感動：為學生的表現而感動。“激發學生的思維與情感”，是我在備課時設定的教學目標之一，當然也是教學重點，更是教學難點。因為學生的情感是不能支配的，也是不能計算的，但經過這堂課，學生情感的火花還是如約而至。我想主要有以下兩方面因素：

一、激情導入，創設氣氛

“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”教師自己沒有感情，就無法激起學生的感情。只有自己先被感動，先有了是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態度，出言才會真切，才會引起學生感情的共鳴。亞里斯多德在《詩學》中說過：“被感情支配的人能使人們相信他們的情感是真實的，因為人們都具有同樣的天然傾向，惟有真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂郁。”如果說情境的創設只是為了營造一種情感體驗的氛圍的話，那么我認為教師只有擁有真情實感，才能生發出好的情境，有時教師的情感甚至就是一種情境。真情實意伴隨著語言的流淌，能扣擊學生的心扉，在學生心靈深處彈奏，以引起悅耳的共鳴，達到體驗的最終目的。我想學生的表現也正是在我動情引導下的自然流露。

二、讀為先聲，點燃學生的激情，激發學生的情感與智慧

文字有溫度，字詞知冷暖。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。” 用教師之情去打動學生之情，再去體驗文章之情，確實能激發學生情感。老師激情澎湃的朗讀讓學生沉浸在文中那份毫不張揚的深沉而博大的母愛之中，也激起了他們的情感共鳴。老師為文造境，學生披文入境，此時學生躍躍欲試，急切地想與文本展開對話。我每次在教現代詩歌和古代詩歌的時候，學生們都有朗誦的欲望，這得益于我長期營造的朗誦氛圍。蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。” 教師的激情“演繹”并充分調動學生的興趣，營造“激情課堂”教學氛圍，相信語文課堂上演的不再是枯燥的獨角戲，而是充滿跳動的音符！

可見，激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內心。一個充滿激情的教師始終是想著學生所想，始終和學生一起共享著生活的快樂與幸福。教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”， 李鎮西老師也認為：“一個教師要以自己對所教學科的態度去影響學生，用發自內心肺腑的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛。”語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生——對任何一位優秀的語文教師來說，他講《再別康橋》，他就是徐志摩；他講《背影》，他就是朱自清；他講《行路難》，他就是李白……教師本人應該“語文化”，并自然而然地去“化”學生。這里所講的“語文化”，就包含著教師對語文的熱愛與激情。

當然，激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，是感人至深的情感的自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。激情進入語文課堂，語文教學必將更加魅力四射，風采迷人。

（作者單位：四川省自貢市蜀光綠盛實驗學校 643000）