淺談提高農村小學生口語交際能力的方法

編號：G40（2014）2-01-03

作者：曠國平

從小從農村長大，現在身為一名農村教師。筆者發現小學生的口語表達能力非常差。小學生在表述一件事情時，有的一聲不吭，半天說不出一句話來；有的口齒不清；有的會說的但說不到重點，聽了半天不知道內容是什么；還有的表達的時候都不用完整的句子，還有的普通話不標準，摻雜了很多方言詞匯。而《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。所以提高農村小學生口語能力任重而道遠。

任何事情有因才有果。在解決問題之前先分析農村小學生口語能力差的原因。第一，方言的影響。班級的學生大多來自云南貴州安徽等少數民族，有的父母連普通話都不會，可見在家里肯定是用方言交流，那么就影響了學生普通話訓練的環境。我平時就經常聽到他們在課間游戲時用自己本民族的語言交流，我仔細去聽，一句都聽不懂。第二，受自身閱歷的影響。班級的學生大多來自偏遠山區的農村，跟隨父母背井離鄉來到陌生的城市生活。父母親的文化素質不高，獲得的社會地位和經濟收入也不高。家長們在考慮自身的生存問題無暇顧及孩子們的培養。有部分孩子性格內向，有自卑的心理。不善于表達也不敢表達，生怕自己會說錯，說錯了后怕老師批評也怕大家嘲笑。孩子們自身得到鍛煉的機會就更少了 。

筆者針對上述問題有個人幾點愚見：第一，提倡普通話。人家都說寫中國字，講中國話，做堂堂正正的中國人。會有很好的口語能力得先會認而且能夠讀準確漢語簡體字。從低年級開始就要狠抓學生的拼音和認讀，每個字的發音能夠讀準確讀清楚。在校園內上課下課都用普通話，上學時摒棄方言。回家后和父母交流也用普通話，甚至還可以讓學生將當天學會的字詞教不懂普通話的父母。“千里之行，始于足下”慢慢的學生將會在校內校外都使用普通話。第二，創設和諧的氛圍和情境。《語文課程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。教師利用課文中生動的插圖，鮮明的主題內容，讓學生有話可說。在學生表達時，給學生及時的鼓勵和贊揚，說錯的時候也不是嚴厲批評，有時可以以幽默的方式評價學生。在輕松愉快的氛圍下，學生信心將會大大提高，自信可以讓孩子們迸發出更多的思維火花。自卑的心理克服了后，學生較比從前會更開朗，更善于表達。

（作者單位：浙江省奉化市畸山小學315500）