注重物理實驗探索強化能力培養

編號：O4（2014）4-04-03

作者：石君蓉

當前，在初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”，“重結論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。其產生的原因可歸結為：（1）教育思想不端正。由于只重考試分數，片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗。（2）教改實驗顧此失彼。由于一些教改實驗項目具有普遍適用性，難以突出物理學科的特點。如果簡單照搬，勢必造成忽視實驗的傾向。（3）主客觀條件的制約。有的地方實驗設施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象仍然存在。

要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。

教學有法，教無定法。教學內容的確定受教材內容、學生基礎教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學思路的清晰、科學與否，是影響課堂教學效率的主要因素。物理學是一門實驗科學，初中生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且為學生能力培養創造了良好的條件。根據學生的認知規律，依據啟發教學原則，我們設計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現知識的發生、形成和發展過程的課堂教學思路，即：情境→問題→猜想→探索→結論→深化→運用→練習→作業。

其各個環節的說明如下：

1.情境：是教學準備階段，教師可通過列舉生產、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進行演示實驗、分組實驗來創設物理情境。如《浮力的利用》一節，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學生小實驗，起到激發求知欲和復習舊知識的作用。然后將空心牙膏片改變形狀放入水中，觀察它在水中的浮沉情況。接著教師引導學生對空心牙膏片進行受力分析，學生自然而然的就會找出物體浮沉的條件。

2.問題：從物理情境中提出本節課要研究的問題，使學生很快進入學習狀態。如在《什么是力》一節，在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“我們平常接觸了不少力的現象，誰能給力下個正確的定義？”引導學生進入積極的思維狀態。盡管學生的定義不太嚴密，但老師要充分肯定學生的成績，然后引導學生得出正確的力的定義。

3.猜想：要求學生在已有知識的基礎上，展開聯想和想象，猜想可能的結論。如講《阿基米德原理》一節時，浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀等有關。本環節可激發學生熱情，培養直覺思維能力。科學的猜想需要一定的科學素養，決不是瞎想、亂想。盡管猜想不嚴密不成熟，但為學生進行科學探究打下了堅實的基礎。

（作者單位： 四川省樂山市夾江縣第二中

學校614000）