小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略

鐘妮

摘要：在素質(zhì)教育全面推廣和新課改不斷深入的時(shí)代大背景下，教學(xué)理念在不斷轉(zhuǎn)變，打造以學(xué)生為主體的課堂成為重要的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作課作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高、核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作思維能力的培養(yǎng)要求，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)策略，為學(xué)生提供多元化習(xí)作學(xué)習(xí)方式，可從小學(xué)生的習(xí)作思維進(jìn)行教育上的切入，加強(qiáng)小學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，從根本上提高小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力、增加知識(shí)的廣度和習(xí)作的深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略分析

引言：

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作課往往是按照教師既定的教學(xué)方案和思路開展的，這對(duì)于確保課堂效率和秩序，確實(shí)起到了積極的作用[1]。但是小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，富有想象力，如果一味地要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式去學(xué)習(xí)，會(huì)影響小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，因此語文教師需要考慮小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特性來開展習(xí)作教學(xué)，通過建立平等和諧的師生關(guān)系，打造良好的課堂氛圍，打造以學(xué)生為主體的富有生機(jī)的習(xí)作課堂。

一、營造良好的寫作環(huán)境

小學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的不完全階段，自身的主觀意識(shí)尚未形成，受到外界因素干擾的程度較深，教師在打造具備生機(jī)的習(xí)作課堂時(shí)需要根據(jù)小學(xué)生這一特性，營造合適的教學(xué)氛圍[2]。良好的師生關(guān)系是活躍課堂氛圍的必要條件，教師需要通過加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)來提高學(xué)生的自主性。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)發(fā)表自身觀點(diǎn)和意見的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定，給予學(xué)生充分的尊重和鼓勵(lì)，不能隨意打斷或直接批評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，而是需要做到有理有據(jù)，讓學(xué)生信服，同時(shí)絕對(duì)不能打擊學(xué)生的自信心。教師通過建立平等和諧的師生關(guān)系，營造良好的寫作氛圍，可以讓學(xué)生樂于并且積極地進(jìn)行習(xí)作，使學(xué)生敢于發(fā)表自身的疑難和困惑，通過師生之間或生生之間的交流互動(dòng)來解決問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解和應(yīng)用。

二、利用聽說讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，提高語文習(xí)作質(zhì)量

通過聽說讀寫結(jié)合的習(xí)作教學(xué)方法，可使小學(xué)生自主探究習(xí)作實(shí)踐的方向，學(xué)到更多習(xí)作知識(shí)。當(dāng)小學(xué)語文教師不直接告訴小學(xué)生各種習(xí)作技巧的運(yùn)用方法，而是讓學(xué)生通過聽說讀寫結(jié)合的習(xí)作學(xué)習(xí)方法，自主思考習(xí)作技巧的應(yīng)用方向，有利于小學(xué)生在聽說讀寫的學(xué)習(xí)過程中，摸索到習(xí)作學(xué)習(xí)的更多方法[3]。利用聽說讀寫的教育方式，可使小學(xué)生在聽說讀寫的學(xué)習(xí)中，思考文章的習(xí)作邏輯關(guān)系，這種強(qiáng)調(diào)習(xí)作學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略，可使各種詞匯、各類習(xí)作技巧留在學(xué)生的頭腦之中。

如《精衛(wèi)填海》教學(xué)中，教師利用聽說讀寫教學(xué)方式，有利于在教學(xué)中使小學(xué)生能夠理解文內(nèi)重點(diǎn)詞語的含義，加深對(duì)新詞匯的記憶。其次，在此過程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生按照課文中的邏輯關(guān)系將精衛(wèi)填海的過程復(fù)述出來，可使小學(xué)生的語文邏輯性逐漸得到提高，使小學(xué)生收獲更多習(xí)作知識(shí)的同時(shí)，幫助小學(xué)生了解到精衛(wèi)填海的精神。可見，缺乏學(xué)習(xí)過程的習(xí)作課堂，教師講解的習(xí)作知識(shí)，在小學(xué)生看來是枯燥的，難以理解的。而語文教師利用聽說讀寫的習(xí)作教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能使聽說讀寫的學(xué)習(xí)過程，成為小學(xué)生習(xí)作水平提高的階梯，進(jìn)而使小學(xué)生能夠在此過程中，源源不斷獲得習(xí)作實(shí)踐的方向，最終輕松完成語文教師所布置的習(xí)作練習(xí)任務(wù)，使自身的習(xí)作水平得到提高[4]。

三、積累生活經(jīng)驗(yàn)，深化情感體驗(yàn)

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)他們的習(xí)作有著較為深刻的限制，如果教師依然堅(jiān)持過去小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的技能訓(xùn)練模式，學(xué)生確實(shí)難以做到將情感與文字完美融合起來，教學(xué)效果也必然是不太理想的。要改善這一情況就必須突破原來寫作內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)的弊端，在教學(xué)時(shí)反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍事物，在寫作時(shí)提醒學(xué)生從生活中提取素材。例如，教師布置學(xué)生以“我最尊敬的人”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不少學(xué)生會(huì)將寫作對(duì)象設(shè)定為歷史偉人或者是成功人士，如果學(xué)生對(duì)這一人物的了解是全面且深入的，那這樣的習(xí)作本身無可厚非，也能表現(xiàn)出學(xué)生更高的視野以及大愛。但絕大部分如此選材的學(xué)生對(duì)人物知之甚少，所以在寫作過程中需要依靠大量的資料搜集為基礎(chǔ)，作文常常也變成人物事跡的堆疊。由于選材與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以學(xué)生很難將自己的情感滲透其中。所以在展開習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不妨提醒學(xué)生思考一下他們身邊的人，以熟悉的視角展開寫作，不但寫作難度大大降低，情感滲透也會(huì)更加真實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)情感滲透過程中，教師也可以多組織一些課堂活動(dòng)來豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生的情感。例如定期組織說一說“xx做的一件好事”“令我十分感動(dòng)”“這周最令我開心的一件事”;又如定期開展“讀書分享”“小小書評(píng)人”“少年奇葩說”等活動(dòng)，讓學(xué)生將視野聚焦在我們熟悉的人與事上，用心生活，用心習(xí)作。

結(jié)束語

總而言之，作文教學(xué)一直以來都被視為語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏與語文基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)階段。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中教師應(yīng)該努力做到以興趣為突破，以體驗(yàn)為導(dǎo)向，組織常態(tài)化練習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作，喜歡習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉珍.關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)策略的思考[J].考試周刊，2020（88）：29-30.

[2]于鳳.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].天津教育，2020（30）：153-154.

[3]陸琳.小學(xué)語文提升學(xué)生習(xí)作能力的策略[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：37.

[4]楊秀娟.小學(xué)語文生活化習(xí)作教學(xué)策略分析[J].天津教育，2020（29）：147-148.