高師實踐型實驗室開放機(jī)制的研究與實踐*

于 海，齊 穎，付長寶，陳海霞，王家興，王 婧

（通化師范學(xué)院物理學(xué)院，吉林通化 134002）

高師實踐型實驗室開放機(jī)制的研究與實踐*

于 海，齊 穎，付長寶，陳海霞，王家興，王 婧

（通化師范學(xué)院物理學(xué)院，吉林通化 134002）

依據(jù)新時期高師實驗室發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，分析當(dāng)前高師實驗室開放情況，探索高師實驗室的有效分類與開放效果的關(guān)系，更新實驗室開放意識，針對實踐型實驗室的開放機(jī)制進(jìn)行研究與實踐，提出了一套既有益于個性化從教實訓(xùn)，又有益于實驗室發(fā)展的多元化交流的實施方案.為探索新時期高師實驗室高效開放提供參考.

實踐型實驗室;開放機(jī)制;實踐平臺

當(dāng)前，高師院校正處在全面邁向綜合性大學(xué)的新時期，毋庸置疑其實驗室發(fā)展至關(guān)重要.依據(jù)高師實驗室發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革的需求，作為重要實訓(xùn)平臺之一的高師實驗室開放工作，在影響開放效果的根本因素、實驗室開放效果的評價等開放機(jī)制方面的研究已經(jīng)成為熱點問題.

本課題組選取了在中國教育網(wǎng)2013年全國師范大學(xué)排行榜中前5名學(xué)校作為211工程大學(xué)的代表;選取了東北5所（省屬重點3所，普通學(xué)校2所）作為東北地區(qū)重點和普通院校代表;選取了其它地區(qū)5所（省部共建高校1所，省屬重點2所，普通學(xué)校2所）作為其它地區(qū)重點、共建和一般院校代表，就有關(guān)實驗室開放機(jī)制運行情況進(jìn)行了實地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查.旨在通過實驗室開放機(jī)制優(yōu)劣的對比分析，為不同層次院校，特別是為隸屬于東北老工業(yè)基地的師范院校在轉(zhuǎn)型期優(yōu)化實驗室開放機(jī)制，促進(jìn)實驗室發(fā)展提供有效參考.

1 高師實驗室開放機(jī)制運行情況

針對實驗室開放機(jī)制運行情況，本次具體調(diào)查了實驗室開放的經(jīng)費管理、時段、對象、內(nèi)容、管理、激勵和效果等運行要素.

調(diào)查發(fā)現(xiàn)開放運行效果顯著的院校開放機(jī)制較完善.其表現(xiàn)為:開放實驗室建立在不同類型項目基礎(chǔ)上（例如:實踐能力培養(yǎng)型、參與研究型、科技活動實踐型、自選課題研究型等），各類專款申請與答辯批準(zhǔn)責(zé)任化，按項目效果增減或取消;通過網(wǎng)上預(yù)約的方式合理安排開放時段，實現(xiàn)虛擬和實地實驗室全方位開放，為探究開放機(jī)制提供了第一手材料.開放對象是各專業(yè)有教學(xué)科研項目任務(wù)的師生;開放內(nèi)容根據(jù)教學(xué)和項目需要制定;開放項目責(zé)任人與參與者的工作效果與職稱獎勵等多元評定相結(jié)合;以申請專利等形式激勵學(xué)生利用實驗室資源，進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練和課外科技研究活動.總之，大多實行項目分類的實驗中心，都形成了各自項目管理服務(wù)到位，分類特色鮮明的開放運行體系.開放成果豐厚，師生各級別獎項碩果累累，實現(xiàn)了高師實驗室開放的良性循環(huán).

開放效果不佳、運行機(jī)制不完善的院校表現(xiàn)為:開放要求根據(jù)上級檢查內(nèi)容制定，資金來源與管理不確定;開放安排被動，開放時段、對象單一;開放項目隸屬于部分綜合教學(xué)實驗室，責(zé)任不清，開放工作任務(wù)化且不定期分批完成;開放實驗室動力不足或無動力，實驗室資源實際利用率低，技能訓(xùn)練、課外科技活動及開放工作的考評與激勵不足甚至空白;有的院校實驗室處于封閉或半封閉狀態(tài).學(xué)校的角色實質(zhì)上是實驗室開放的總體執(zhí)行者，而不是實驗室發(fā)展的主導(dǎo)者.其運行基本上是只依靠實驗指導(dǎo)教師傳承熱情、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神完成的.開放效果完全依靠改進(jìn)實驗條件和考核方法迫使本應(yīng)處于主體地位的學(xué)生參加實驗室開放.對比開放效果較好的院校，其運行機(jī)制的主要問題集中在開放經(jīng)費依賴于學(xué)校不穩(wěn)定的經(jīng)費調(diào)撥與管理、實驗室具體開放分類與責(zé)任模糊等，導(dǎo)致實驗室開放發(fā)展受制.［1］

目前最新的關(guān)于高師實驗室開放管理模式的報道是基于項目的實驗開放管理模式.［2］這是以開放實驗項目庫建設(shè)為中心，由項目提出、選擇、實施和評價組成的一種環(huán)形模式.該模式在基于學(xué)科競賽項目的實驗室開放方面實施效果較好.同時，學(xué)科競賽也為實驗室開放提供了項目來源和創(chuàng)新機(jī)制.不過該模式面臨著項目庫更新、實驗室?guī)熧Y建設(shè)和器材維護(hù)方式滯后等難題.上述優(yōu)劣對比，不難看出還是因為存在實驗開放分類程度、目標(biāo)性、體系化、協(xié)作程度等機(jī)制不能適應(yīng)新時期發(fā)展的問題，導(dǎo)致整體開放效果不佳.

高師實驗室開放分類角度眾多，校際差距與交流局限較大，功能效果體現(xiàn)差距明顯.各高師院校雖各有應(yīng)對策略，但對比良性開放機(jī)制和有益探索的成果，顯然開放效果不佳的癥結(jié)始于實驗室分型意識模糊，導(dǎo)致在機(jī)制運行中付出者和受益者責(zé)權(quán)不清，致使開放成果萎縮，形成互利互惠的良性循環(huán)的構(gòu)想更無從談起了.

在新形勢下為實現(xiàn)教育部要求的通過開放實驗室讓大學(xué)生盡早進(jìn)入實驗室的初衷，對高師實驗室進(jìn)行科學(xué)分類研究是構(gòu)建良性共享開放機(jī)制的必要開端.

2 高師實踐型實驗室開放機(jī)制的研究

2.1 科學(xué)分類

按照從教者成長規(guī)律，本課題組認(rèn)為實驗室科學(xué)分類應(yīng)包括分類標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、內(nèi)容與目標(biāo)科學(xué)和執(zhí)行評價科學(xué)三部分.其一，分類標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)是指按照開放項目的具體功能進(jìn)行實驗室分類的依據(jù)要科學(xué).其二，內(nèi)容與目標(biāo)科學(xué)是指實驗室開放內(nèi)容與預(yù)期達(dá)到的項目或教學(xué)目標(biāo)（包括數(shù)量目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)）要緊密正相關(guān).其三，執(zhí)行評價科學(xué)是指實驗室開放執(zhí)行的評價要以學(xué)習(xí)主體為重心、主客觀多元化為主旨，及時進(jìn)行綜合評價.

由此，本課題組建議將高師實驗室整體劃分為實踐型和探索型兩大類型.高師實踐型實驗室是指在培養(yǎng)全新意義的綜合性從教者的過程中能實施基本實驗?zāi)芰突A(chǔ)性綜合設(shè)計能力訓(xùn)練的實驗室.探究型實驗室是指在實踐型實驗室基礎(chǔ)上，實施綜合提升師生實驗合作與研發(fā)能力的實驗室.

原普遍存在的教學(xué)型和科研型實驗室可在原實驗室內(nèi)部根據(jù)各自人才培養(yǎng)優(yōu)勢將各年級實驗按照實踐型和探究型分類，構(gòu)建各自實驗室開放空間，為不同年級學(xué)生提供符合實驗?zāi)芰μ岣咭?guī)律的項目和場所.由于篇幅原因，只對高師實踐型實驗室開放機(jī)制進(jìn)行研究與實踐的階段匯總.

2.2 機(jī)制內(nèi)容

理論上實驗室開放管理模式涉及到管理體制和管理機(jī)制兩方面，后者要解決的是運行機(jī)理、動力和約束等操作核心問題.［3］高師實踐型實驗室開放機(jī)制也要符合管理機(jī)制的客觀規(guī)律，即包括開放運行機(jī)制、開放動力機(jī)制和開放約束機(jī)制.其一，按照項目、教學(xué)功能的實施方式以及主客體運行關(guān)系，開放運行機(jī)制應(yīng)該包括項目功能運作平臺（籌備、申請和實施等）、實踐型教學(xué)科研內(nèi)容與目標(biāo)功能的實現(xiàn)平臺、客體（指導(dǎo)教師和開放條件）扶植主體（從教者）的良性運行關(guān)系.其二，根據(jù)利益驅(qū)動、政令驅(qū)動、心理驅(qū)動三種動力機(jī)制形式，開放動力機(jī)制應(yīng)該包括實踐型實驗室開放專款專管獎懲制、成果評聘正相關(guān)制和研討論壇關(guān)注制的綜合驅(qū)動.其三，開放約束機(jī)制應(yīng)該包括良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成（約束）機(jī)制和實驗開放拓展（引領(lǐng)）機(jī)制.

2.3 評價體系

有效的評價體系應(yīng)基于整體性原則、可操作性原則、動態(tài)性原則和導(dǎo)向性原則，［4］包含:有扶植成長的評價宗旨、全面有價值的指標(biāo)、相對穩(wěn)定的權(quán)重和簡單有效的方法.針對高師實踐型實驗室開放機(jī)制內(nèi)涵及其關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性等固有特征，本課題組在參考有效評價原則的基礎(chǔ)上，確定出與開放機(jī)制內(nèi)涵正相關(guān)的評價體系，利用通行的模糊數(shù)學(xué)綜合評判法，從多層面進(jìn)行有效評價，便于獲得較客觀的評價結(jié)果.［5］具體評價指標(biāo)體系如表1，對應(yīng)的權(quán)重是根據(jù)開放中相對重要程度給出的.

評價數(shù)據(jù)的收集采取主體問卷和專家現(xiàn)場量化方法，每一項評價指標(biāo)分為A、B、C、D、E五個級別，分別代表優(yōu)秀、良好、中等、及格、較差，根據(jù)實際情況也可以采用量化打分的方法，即:A（90.0）～100.0、B（80.0～89.9）、C（70.0～79.9）、D（60.0～69.9）、E（0～59.9）.確定因素集F={F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)8};評價集v={A，B，C，D，E};評價權(quán)重W={w1，w2，…，w8}.主要觀測點n項（2 ≤n≤4），評價指標(biāo)5個，組成評價等級的評價矩陣為:

其中，rij表示評價指標(biāo)與評價等級之間的隸屬度，評價指標(biāo)i=1，2，…，n;評價等級j=1，2，3，4，5.利用模糊數(shù)學(xué)綜合評判法進(jìn)行評判，結(jié)果向量:

B=W×R，

依據(jù)最大隸屬度原則，給出實驗室開放管理教學(xué)質(zhì)量綜合評價矩陣，如將評價級別分別賦值95、85、75、65、55，可以計算出綜合評價得分為:BvT.

表1 開放運行機(jī)制評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)表

3 高師實踐型實驗室開放機(jī)制的實踐

3.1 構(gòu)建開放機(jī)制的實踐平臺

根據(jù)對實驗室的界定和開放機(jī)制的研究，對應(yīng)評價體系中主要觀察點，將高師實踐型實驗室開放機(jī)制的實踐平臺設(shè)計為個性化從教實訓(xùn)平臺和多元化專業(yè)交流平臺.這是理順開放觀念、展現(xiàn)開放效能、實施開放機(jī)制的必要載體.

個性化從教實訓(xùn)平臺包括:開放時間、場地、物資的申請與自我良性管理;基本實驗?zāi)芰€性化實訓(xùn)開放項目;教學(xué)實驗設(shè)計性綜合性開放項目;科學(xué)研究性創(chuàng)新性開放項目.在各環(huán)節(jié)中實驗指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個性特征提醒其養(yǎng)成與主要觀測點匹配的良好實驗習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的特長建議其制訂和實施針對性強的基本實驗?zāi)芰嵱?xùn)項目方案，提示其擁有獨立完成實驗?zāi)芰螅偬荽芜M(jìn)入自主創(chuàng)新能力訓(xùn)練和團(tuán)隊合作訓(xùn)練，按部就班地完成個性化強的有效實訓(xùn).分屬不同項目的學(xué)生還可以同時進(jìn)行自我或協(xié)助訓(xùn)練.

多元化專業(yè)交流平臺內(nèi)容包括:高師校際、校內(nèi)的實驗室開放交流與合作;實驗室開放與中小學(xué)交流與合作;實驗室開放與企事業(yè)單位的交流合作;實驗室開放與專利發(fā)明人的交流.交流內(nèi)容可以是開放必備軟硬條件的現(xiàn)代化、良性實驗室習(xí)慣的養(yǎng)成、育人意識、專業(yè)研究的平臺意識和能力、扶植主體具備獨立完成實驗和自主創(chuàng)新能力、開放實驗報告標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量等方面的經(jīng)驗和建議.另外，對平臺安全度、廣度、效度、專注度及人員影響度，特別是對開放運行、動力和約束機(jī)制都可以作專門的交流，充分發(fā)揮平臺的效能.

開放機(jī)制內(nèi)容貫穿實踐雙平臺，能積極聯(lián)合各相關(guān)高師院校群策群力，不斷提高實踐型實驗室開放的運行質(zhì)量，為共同實現(xiàn)高師院校各具特色的校際間多層次一體化良性發(fā)展的開放框架，進(jìn)行積極的實踐探索工作.

3.2 實踐的初步效果

自2012年9月到2013年1月，本課題組將該開放機(jī)制在通化師范學(xué)院物理學(xué)院的教學(xué)研究實驗室、電子技術(shù)實驗室、近代物理實驗室、普通物理實驗室和計算機(jī)學(xué)院的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行了初步實踐.將這五個教學(xué)型實驗室原有的兩個培養(yǎng)方向（教師教育和理論應(yīng)用）在科學(xué)分類基礎(chǔ)上，按照實踐型和探索型分類，構(gòu)建各自實驗室開放空間.依據(jù)實驗室開放機(jī)制，在雙平臺和評價體系作用下，基本實現(xiàn)了師生教學(xué)相長、目標(biāo)梯次分明，提高了學(xué)生的實驗技能.

2013年5月計算機(jī)學(xué)院Cow～＆～Code隊在ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽中國通化邀請賽中獲銀獎;6月參加吉林省大學(xué)生程序設(shè)計大賽，獲2個團(tuán)體二等獎，2個團(tuán)體三等獎.7月物理學(xué)院在全國第五屆“人教社杯”大學(xué)生與研究生物理教學(xué)技能展評暨自制教具與設(shè)計實驗展評中獲4個一等獎、2個二等獎、3個三等獎;9月參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽，獲吉林省賽區(qū)二等獎.

另外，課題組與東北師大物理學(xué)院聯(lián)合試點統(tǒng)一實驗室分類后，于2012年11月進(jìn)行了深入的實地學(xué)習(xí)和交流，分享了許多教學(xué)資源，促進(jìn)了兩校個性發(fā)展，收獲了難得的多元化專業(yè)交流平臺的優(yōu)化信息，發(fā)揮了高師實驗室開放機(jī)制的多元化功能.

綜上所述，對高師實驗室進(jìn)行統(tǒng)一科學(xué)分類，及時更新實驗開放理念，構(gòu)建良性共享的開放機(jī)制，便于實現(xiàn)校際教學(xué)資源的對接和合作.既能扶植開放效果不足的院校，整體上有效地推廣高師實踐型實驗室開放成果，又有利于突出個性發(fā)展，營造良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，促進(jìn)高師實驗室開放機(jī)制更優(yōu)化，最終構(gòu)建成高師校際間實驗室開放的多層次一體化良性發(fā)展框架.

［1］顧留華，等.建立實驗室開放運行機(jī)制的思考與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2008（2）.

［2］楊曉翠，等.新形勢下高師院校實驗室開放管理模式的探索［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

［3］智庫百科［EB/OL］.http://wiki.mbalib.com/wiki/%E7%AE%A1%E7%90%86%E6%9C%BA%E5%88%B6

［4］鄺溯瓊，等.開放式教學(xué)實驗室綜合評價體系與方法初探［J］.實驗室研究與探索，2013（5）.

［5］孫耀中.高校實驗室開放管理評價指標(biāo)體系與評價方法［J］.河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（12）.

G42

A

1008－7974（2014）03－0082－04

2014－03－25

于海（1972－），男，吉林通化人，碩士，副教授.

2012年校級立項“高師實踐型實驗室開放機(jī)制的研究與實踐”.

（責(zé)任編輯:岳朋）