“我思故我在”

秦越霞

“上課總要努力做到實實在在，又不呆板；力求運用多種教學方法，多種角度思考，同時每個教學環節又十分有序；注意從認知結構、思維訓練、能力培養、情感體驗四個方面引導學生進行從易到難的探索。”這段出自李烈《給生命涂上愛的底色》中的話，深為竇桂梅贊賞，也成為不少教師的教學座右銘。

到竇桂梅工作室學習過、曾在全國第三屆“七彩語文杯”語文教師素養大賽上獲得特等獎的語文教師吳志誠也一直追求、實踐著李烈所描述的課堂。他勤于思考，精研教學，以“實效”為目的，以彰顯學生個性的語文實踐為主題，積極進行探究，形成了自然質樸而又不拘一格的教學風格。

變與不變

同一篇課文采取不同的教學方式，就會產生大不相同的教學效果。吳志誠認為，要想提高教學實效，調動學生的學習熱情，教師必須不斷更新、調整自己的教學思維，嘗試新穎、多樣、有效的教學方法。在教學中，他十分注重突破既有的教學方式，經常從不同的教學角度發掘語文教學新的可能性。

“一課多案”的教學設計最能說明吳志誠在教學中的深度思考，也最能反映他在教學上的靈活多變。2011年11月5-6日，在以“智慧·互動·成長”為主題的第四屆全國青年教師風采展示活動中，吳志誠展示了對《賣火柴的小女孩》的兩次設計，得到了竇桂梅等人“這展現了青年教師成長的無限可能”的熱情夸贊。

在兩次教學設計中，吳志誠都著眼于學段教學的特點，立足于文本，讓學生深化體驗。第一次教學設計以“火光映照下的‘冷”為教學主題，第二次教學設計以“火光映照下的‘暖”為教學主題，將教學重心從體會童話故事的悲傷轉為感悟童話世界的美好，取得了兩種不同的教學效果。

吳志誠不僅常常“打破自己”，也常常“打破別人”。在《漁歌子》一課的教學中，吳志誠通過三個“打破”使課堂趣味十足、詩意盎然。首先，他打破一般教師簡單羅列詩人資料的教學方式，在介紹詩詞的創作背景、詩人的生平時，通過“趣說網名”的課前游戲引出詞的作者——“煙波釣徒”張志和。這個導入游戲突出了文本與學生的“關聯性”，拉近了學生與文本作者的距離，既為接下來的教學作好了鋪墊，又激發了學生的探究興趣。

其次，他打破古詩詞教學逐詞逐句提問串講的陳舊套路，采取變序教學的做法，在初讀環節結束之后，直接引導學生探討《漁歌子》最后一句的關鍵詞：“為什么作者覺得‘不須歸呢？究竟是什么深深地吸引著他呢？”這個設計為學生接下來的探究指明了方向，提高了課堂教學的效率。

再次，他打破簡單、重復、被動的詩文朗讀方式，在指導朗讀時，采取變奏朗讀的方式，讓學生反復誦讀“詞眼”——“斜風細雨不須歸”，形成一詠三嘆的誦讀高潮。這樣的教學處理使學生體會到了朗讀的樂趣，讓學生更能體會詩歌深層次的意蘊美和意境美。

吳志誠不拘一格的教學經常讓人耳目一新，這使他的課堂魅力倍增。與此同時，他總能抓住教學的核心點，讓教學凝聚有力。吳志誠說：“培養學生的學習意識，讓學生學會思考，是我在語文教學中始終堅持的核心理念，‘讀思結合是我一直堅持的教學法門。”在全國第三屆“七彩語文杯”語文教師素養大賽上，吳志誠執教《橋》這一課，充分體現了對學生學習意識的關注。課堂伊始，他這樣導入：“同學們，我們在學習語文的時候，應當做到一邊學習一邊思考，而這種思考在你見到課題的那一刻起，就應該開始了，齊讀課題——《橋》。這簡簡單單的一個字，讓你產生什么樣的思考呢？”臨近下課，吳老師再次問學生還有什么疑惑，并總結道：“即便在這個時候心中有疑問也是正常的，因為疑問與求知是一對姊妹，她伴隨著我們學習語文的全過程。”他的話語看似平淡無奇，卻向學生傳遞這樣一個信息：語文學習是思考的過程。

觀察吳志誠的其他語文課，都能發現他對培養學生個性和學習意識的重視。他經常向學生發問：“你有什么發現？”“你讀懂了什么？”“你有什么疑問？”……“學會邊學邊思考”是他的語文課傳遞給學生的鮮明信號。

這個信號是吳志誠教學思想的集中體現。他說：“無論我采取何種教學方式或教學角度，都是為了提高學生的語文素養、提高學生的思維能力這個不變的目的。”

動與靜

吳志誠善于創設交流型課堂。他認為：“我們要創設一個師生對話、生生互動的平臺，積極創設交流情境，把學生帶到情境中主動實踐、體驗、探究，以此擦燃學生的創新火花。”

在執教《威尼斯的小艇》時，吳志誠特意創設了一個交流情境：“假設此時此刻我們就在威尼斯，每個學習小組共同經營一條小艇，作為船夫，你們會怎樣借鑒課文中的內容向游客推銷自己，招攬生意呢？”學生旋即以小組為單位，互相交流，共同設計廣告語，一同為小艇招攬生意。在吳志誠的引導下，學生在交流中均能根據課文內容展開表述，并都關注了作者的描寫手法。之后，吳志誠還引導學生以“同行”的身份評價其他“船夫”在表達上的優點和不足。

這樣的交流型課堂充滿了思維活躍的“動”、師生融洽對話的“動”。又如在執教《漁歌子》一課時，吳志誠引導學生張開想象的翅膀，描繪動態的畫面，點亮了學生思維的火花，從而促使學生體會詩人筆下自由快樂的世界，使學生理解了詩人“不須歸”的情懷。

師：讓張志和不須歸的不僅僅是這里色彩斑斕，更是因為這里的自然萬物充滿了生機、充滿了活力。（出示詩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”）邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：西塞山前，白鷺展翅高飛，桃花微笑著陪伴著流水，又肥又大的鱖魚在水中嬉戲。

生：西塞山前，白鷺一會兒排成一字形一會兒排成人字形在天空中展翅高飛，偶爾有一兩只白鷺在湖面上疾飛而過，蕩漾起一道道水紋。兩岸桃花紛紛落入流水中，溪里的鱖魚正與桃花自由自在地嬉戲呢！

……

“動”的迸發離不開“靜”的醞釀和蓄勢。吳志誠很注意留給學生思考的空間和時間，使課堂動靜相宜、張弛有度。在執教《漁歌子》一課時，吳志誠不厭其煩地引導學生研讀文本中不多的27個字，讓學生透過字面意思領悟文本中蘊含的情與味；在執教《賣火柴的小女孩》時，他引導學生初讀課文、整體研讀課文1-4自然段、研讀描寫天氣寒冷的語句、研讀描寫社會冷暖的語句，讓學生充分感受社會冷暖，喚起學生的情感共鳴……吳志誠給予學生充裕的閱讀時間，充分尊重了學生作為讀者的權利。endprint

動靜相宜的課堂再一次反映了吳志誠“讀思結合”的教學理念，在這樣的探究課堂里，學生能真正與文本進行對話，深刻感悟文本的真義。

學與用

美國學者大衛·博金斯說：“我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運用知識。”教師不僅要授予學生知識，還要讓學生學會運用。吳志誠十分注意將“學”與“用”結合起來，讓學生學用相長。

吳志誠說：“課文就是例子，我們要通過課文讓學生學會表達。”在教學中，他著重引導學生體悟文章的語言，體會文章是“怎么寫”的當學生體會到課文語言的精妙，有了寫的意識時，他常常抓住時機，當即布置課堂小練筆，指導學生進行寫話訓練。如在執教《永生的眼睛》時，他抓住課文用大量篇幅描寫人物語言的特點，引導學生通過自讀、自悟、朗讀、交流等方式感悟到了抓住人物語言進行生動細致的描寫來展現人物內心世界和前后照應的寫作方法。這時，他話鋒一轉，創設了一個供學生寫話的情境：“后來，溫迪因車禍去世，她的母親琳達根據她的遺愿捐獻了眼角膜，請嘗試以一個接受角膜移植重獲光明的患者的身份，給琳達寫一封信表達你的心聲。”在《賣火柴的小女孩》“感受社會冷暖”這一教學環節，吳志誠即時設置了一個課堂小練筆環節，他一邊播放背景音樂，一邊描繪：“讓我們輕輕地閉上眼睛，一同來到這個又冷又黑的晚上。此刻，又冷又餓的小女孩手里正拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣……在寒風中，在大年夜的街頭，她會有怎樣的遭遇，你‘看到了怎樣的情景？請大家選取你‘看到的一幅畫面寫下來，一會我們再交流。”這樣與文本解讀緊密結合的課堂小練筆被吳志誠運用得十分純熟，以讀促寫、以寫促悟的教學方式的充分運用，增加了教學實效。

課堂中大量的寫法指導和寫話訓練讓吳志誠的學生獲益匪淺。近年來，他的學生參加全國、省、市各級作文競賽頻頻獲獎，多篇習作在《新作文》《小火炬》等省市級刊物上發表。

誠如吳志誠所說：“積極的探索思考，會給所有懷有教育理想和追求的教師們帶來豐厚的回報。”因為一個“思”字，吳志誠的課堂鋪滿了色彩，充滿了律動，也彌散著悠長的韻味；也因為一個“思”字，學生得以與新世界、新自我相遇，得以享受語文、運用語文。“我思故我在”，讓我們像吳志誠一樣積極思考，做有思想的教師！

（人物小檔案：吳志誠，福州教育學院附屬第四小學教師，福州市優秀班主任、福州市先進教育工作者。多次執教省、市、區級公開課，先后獲得福建省閱讀教學觀摩賽一等獎、福建省首屆語文教師素養大賽特等獎、全國第三屆“七彩語文杯”語文教師素養大賽特等獎等。多次在《小學語文》《福建教育》《小學語文教學設計》《七彩語文教師論壇》等刊物上發表論文、教學實錄、教學案例等。）

（責編 周翠如）endprint