淺談?wù)n堂教學(xué)中合作小組的有效組織

陳銳鋒

摘 要：主要探討了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效環(huán)節(jié)和步驟。

關(guān)鍵詞：探究；合作；有效組織

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)應(yīng)該是探究式的教育。在探究學(xué)習(xí)過程中，“合作”是“探究”的基礎(chǔ)，“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為廣大師生在課堂中最喜聞樂見的方式。小組合作學(xué)習(xí)，即以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式，從而取得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)小組合作，體驗(yàn)自主探究的樂趣，切實(shí)帶領(lǐng)孩子們一起去領(lǐng)略科學(xué)探究中的樂趣呢？

一、建組分隊(duì)，靈活取名

班級(jí)小組與合作學(xué)習(xí)小組合二為一，各小組成員應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，一般不隨意變動(dòng)。分組前講清楚分組目的與要求，科學(xué)探究活動(dòng)往往不可能單憑一個(gè)人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助，這學(xué)期三年級(jí)科學(xué)分植物、動(dòng)物、材料、水和空氣四個(gè)單元，學(xué)習(xí)每一個(gè)單元都要取一個(gè)和單元內(nèi)容相關(guān)的組名，依照回答問題和做的實(shí)驗(yàn)加分，增強(qiáng)小組成員的集體觀念與集體榮譽(yù)感。

如，在學(xué)習(xí)第一單元《植物》時(shí)，在取組名時(shí)，老師先請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽第一單元《植物》，每個(gè)人想一個(gè)組名，時(shí)間3分鐘。再請(qǐng)科學(xué)組長(zhǎng)廣泛征集學(xué)生建議，并討論通過，將組名寫在黑板上，看哪個(gè)組快，于是黑板上很快有了大槐樹、水葫蘆、害羞草、大王花四個(gè)組，然后分出小隊(duì)，一般以4人為宜，按座位順序分別為大槐樹1隊(duì)、2隊(duì)、3隊(duì)、4隊(duì)等，便于互相交流與合作，有利于開展組間公平競(jìng)爭(zhēng)。

二、合理分工，確定目標(biāo)

建立結(jié)構(gòu)合理、分工明確、互幫互助的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，以此來增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感，以追求真正在探究中有所收獲。

如，在學(xué)習(xí)第二單元《動(dòng)物》時(shí)，老師先組織“蝸牛、金魚、螞蟻、蚯蚓”一起討論、整理出各組研究成果，這些動(dòng)物怎樣運(yùn)動(dòng)，這些動(dòng)物遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)有哪些反應(yīng)，這些動(dòng)物的食物有哪些，然后各組匯報(bào)他們的觀察過程和研究成果。在反饋檢測(cè)環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)蝸牛3隊(duì)四個(gè)學(xué)生上臺(tái)，看他們是否知道蝸牛的應(yīng)激性，分別叫他們“大牛、二牛、三牛、四牛”，遇到危險(xiǎn)怎么辦，讓他們用動(dòng)作表示出來，學(xué)生興趣盎然。

三、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)合作

1.課前合作

為什么？這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的源泉，都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。上課伊始，便從問題開始。我們認(rèn)為，一堂有實(shí)效的科學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提，問題又是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，教師不但要在課堂上出示問題，更要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己來提出問題。課堂不僅是解決問題的場(chǎng)所，更是生成問題的地方。

2.課中合作

科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

小組內(nèi)分工合作對(duì)開展實(shí)驗(yàn)是十分重要的。在小組合作過程中，學(xué)生有各自的體會(huì)和想法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，要讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論說出來。如果不讓學(xué)生說，我們就不知道他們是如何想的。不讓學(xué)生多說，就不知道他們思維的全過程，不知道他們對(duì)事物的不同看法，就不能去偽存真，去粗取精，達(dá)成共識(shí)。

3.課后合作

我們的科學(xué)課是有作業(yè)的，形式上多表現(xiàn)為合作作業(yè)。如，在教學(xué)《植物》一單元時(shí)，和家長(zhǎng)搜集不同樹葉、識(shí)記小草的名稱，如，熏衣草、含羞草、地丁草、燈芯草、甘草、魚腥草、益母草、斷腸草等，共同完成拓印樹皮圖案。要求學(xué)生告知家長(zhǎng)方法：把白紙緊壓在樹干上，先用手指在紙上反復(fù)按壓，再平捏蠟筆在紙上涂擦，使凸起的部分染上顏色。

孔子說《詩經(jīng)》有七種用處，其中之一便是“多識(shí)于鳥獸草木之名”。小學(xué)科學(xué)在這方面當(dāng)然義不容辭。因?yàn)橐凶R(shí)草木鳥獸，就要親近自然、觀察自然的過程。還有讓學(xué)生接觸李時(shí)珍的《本草綱目》、法布爾的《昆蟲記》，記住古今中外科學(xué)家的名字和故事，使科學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)

在具體操作中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等為指標(biāo)，可采用學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、老師參評(píng)相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

比如，小組可以換名字，總分不變。我們班有間諜，都把我們的分?jǐn)?shù)透露出去了。在學(xué)《我們周圍的材料》一單元時(shí)，好多班級(jí)起的組名是“木頭、石頭、磚頭、陶瓷”，老師適時(shí)“挑撥”說，“你們知道嗎？3.3班有個(gè)組叫‘光纖組，也不知道他們是怎么想出來的？”這是書上沒有的知識(shí)，只有靠小組合作搜集整理，從而由合作小組生成了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂信息量。

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)能以主動(dòng)探索為主，充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的共享與小組成員的合作，能夠養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。想起美國一個(gè)兒童心理學(xué)家曾經(jīng)寫下過這樣一段文字：“我站在教室講臺(tái)，突然惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。”是的，作為一名教師，如何引導(dǎo)小組合作，這是一個(gè)值得我們思考的問題，還有很大的空間值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（作者單位 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)暢家巷小學(xué)）endprint