高中物理實效授課探究

尹強

摘 要：高中物理含有的授課路徑，涵蓋著解析科目習題、講解科目內知識點、解析側重的授課疑難等。提升授課現有的實效性，能協助同學去鞏固本源的科目知識，并培育起解析科目疑點的真實物理能力。實效凸顯的授課模式，應能培育學生潛藏著的遷移思路。設定出來的授課模式，應增添課堂現有的趣味性，調動學生對該科目的認知熱情。

關鍵詞：高中物理；授課；實效方式

一、慣用的授課路徑

1.慣用的物理授課路徑，過分注重了科目含有的習題解析

在總括的應試指引之下，教師常常會把預設的各類別物理題，都講解給學生，而學生只好去接納現成的精準答案。這樣一來，很多授課時間，就被耗費在了單調解析中。學生只好記住多樣的答案，并演練布設好的物理題。慣用的授課程式，能提升學生現有的解題技巧，但是，它給高中學生添加了過量的科目壓力，造成學生很懼怕這種科目。

2.慣用的物理授課路徑，忽視掉了物理科目含有的感情成分

教師只是單純去解析課本內的多樣知識，而沒能把這些既有知識，關聯起學生平日內的真實生活。學生會覺得：物理課好像很僵化，沒能激發出學生的科目熱情。若學生對某一類別的知識點，含有疑問，那么教師只顧及到給出答案，沒能讓學生經由生活探索，去自主明晰這樣的答案。

3.慣用的物理授課路徑，缺失了必備的趣味

高中同學原本就背負了偏重的升學負擔，如果教師沒能想出辦法，去增添物理授課含有的趣味，那么學生就更懼怕這一學科了。在很多學生現有的印象中，物理課只是解答那些很艱澀的既有題目，或者探究很單調的某一類別知識點。即便預設了物理實驗，也只能當成玩樂，而很難吸納到自己喜好的科目知識。

二、可用的新模式

1.關聯學生生活

高中學生會覺得：物理這種科目，本就帶有單調性。因此，只要能解析出物理題，能獲取到期待中的優良分數，就表明完成了預設的學習任務。學生存在這一類別的想法，是因為慣用的授課路徑，沒能關聯起他們平日內的生活。高中物理含有偏多的艱澀理論，但是，依然可以摸索出適宜的路徑，去整合起同學平日內的生活。只有這樣，學生才會體悟出授課含有的趣味性，從而更替掉舊有的單調印象。

例如，動量守恒中的碰撞問題。學生在解析這一類別的題目時，常常會很難尋找出可用的突破點。針對這樣的弊病，教師可以通過大量的實驗以及生活中的碰撞現象的視頻，讓學生真實地體會碰撞的物理過程和研究價值。然后，關聯起課上的那些有關動量的原理。學生在探究中，遇到的多樣疑難，也可經由互動去化解掉。

2.激發潛藏熱情

新穎的授課，應把學生當成課堂內的主體，激發他們潛藏著的科目熱情。具體而言，要改造舊有的單調氛圍，就應創設出很活潑的課內互動，師生都接納平等的新思維。在探究程序內，可預設出帶有難度差別的那些問題，以便供應水準不同的學生，去摸索。這樣就能保護好學生的科目信心，避免傷害到那些物理水準不是很高的學生。同時，要跳出慣用的科目思維，激發起學生的科目探究興趣。

例如，很多學生沒能明晰加速度這一類別題目的解答路徑。對此，可以讓學生去回味自身體驗過的加速度場景，如坐過山車時，感受出來的加速度作用。這就為學生創設出了探究平臺，可活躍原有的課內氣氛。

3.預設新穎目標

慣用的授課路徑，側重的是學生解答技巧的提高，因此，沒能融進科目特有的情感。為此，應預設出新穎的認知目標，讓學生在明晰了解答流程的同時，也感悟出這一科目特有的情感價值。這樣的新目的，能引發學生對這一科目的濃厚興趣，促使學生去化解掉科目疑難。

例如，在物理領域，曾涌現了人格很崇高的那些學者。教師在解析課本內的知識點時，可穿插進這些感人的事例。這樣的做法，能協助同學，從解題思維內跳出來，并感悟出科目潛藏著的認知價值，涵蓋著情感的新授課目標，能讓學生喜好物理課。

實效凸顯的高中物理，應協助學生，去發掘到科目含有的探究價值，體悟出深層級的科目內涵。從現狀看，高中物理這一科目，還存留著授課程式很單調、沒能激發學生認知熱情的多樣弊病。要改造這樣的既有授課模式，就應改變框架下的授課路徑，創設出帶有趣味性的科目課堂。只有這樣，學生才消除掉對物理含有的畏懼感，真正喜歡這門學科。

（作者單位 重慶市大足城南中學）