搭建區域研討平臺 拓展課堂教學視野—以近五屆浙江省五城區（縣）小學聯合體育教研活動為例

莫豪慶陳通海

（1.浙江省杭州市江干區教師進修學校，310016；2.浙江省杭州下沙二小，310018）

搭建區域研討平臺 拓展課堂教學視野—以近五屆浙江省五城區（縣）小學聯合體育教研活動為例

莫豪慶1陳通海2

（1.浙江省杭州市江干區教師進修學校，310016；2.浙江省杭州下沙二小，310018）

一、“四變化”

1．擴大輻射面：浙江省中小學體育區域聯盟教研活動（以下簡稱“區域聯盟”）最初只是寧波的浙江省特級教師沈斌校長倡議下進行的一項純粹的民間體育教學研討活動，后來得到了杭州江干區莫豪慶、嘉興南湖區曹強等多位教研員的認同并積極參與，也得到了浙江省教研員余立峰的大力支持。它是非官方的，由地方體育教師自發自愿形成一種區域教研資源整合的一種新形式。從當初浙江省的“五個城區（縣）”到現在的“九個城區（縣）”，參與人數（組織方除外）從60人左右到350人，從小學活動效果引發初中體育教師的強烈要求，民間聯合教研終于成為浙江省教育學會中小學體育教學分會中小學體育區域聯盟，由余立峰任總顧問、沈斌任會長、曹強任副會長、莫豪慶任秘書長。至今已連續成功舉辦了五屆小學教學研討活動，通過現場觀摩、現場直播、網絡研討、撰寫研討成果等形式，讓一線教師把真實的想法和建議表達出來，真正實現教研活動與常態課堂教學接軌，讓教研活動更接地氣。并準備在2014年12初在浙江省慈溪市開展浙江省中小學體育區域聯盟第一屆初中研討活動。歷屆活動中，全國各地的一線教師針對研討教學課例撰寫并發表在《中國學校體育》雜志上的文章，2011年為11篇，2012年為13篇，2013年為16篇。區域聯盟活動，引發了全國各地的一線教師積極參與教學反思，激發了教師對教研活動的思考。總之，“區域聯盟”教研活動在規模、質量、效果等方面得到了長遠發展，教研活動功能與價值在全國范圍內也達到輻射作用。

2.提升理念：“區域聯盟”教研活動始終堅持義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）理念。“區域聯盟”隱含著每一個區域團隊對體育課堂教學的一種認識和探索，隱含著教學思路的交流碰撞。每一次的“區域聯盟”都是對《課標》的細化研究和創新探討，都能夠碰撞出新的教學思路，指引著一線教師常態課堂教學努力的方向。比如，第一屆鄞州區的“關注技術教學”；第二屆南湖區的“避免純技術教學”觀點；第三屆江干區的“區域聯盟”提出“用教材教內容”，“以教材學習為載體發展運動能力”的教學理念等。

3.拓展內容：《課標》提出了“目標引領內容”、“從知識本位、教師本位向能力本位和學生本位轉化”、“從教教材到用教材教的轉變”等等。因此，教師對《課標》的價值取向和課程目標、教學理念、教材定位就決定了怎么樣的教學設計。基于此，“區域聯盟”堅持深入研究教材，圍繞教學設計思路，引領教師發揮教材內容最大化的價值功能。這樣的教學設計視角給一線的體育教師帶來實踐教學啟迪意義和參考價值。比如，表1所示,近五年“區域聯盟”研究三個水平階段的八個教學內容，分別有田徑、球類、體操教材。第一屆“區域聯盟”研究體操教材內容《側手翻》，重點攻破小學階段體操類中屬于最疑難的教材內容之一，引發一線教師共鳴。第三、四屆“區域聯盟”分別研究《技巧：肩肘倒立》、《山羊分腿騰越》、《籃球雙手胸前傳接球》教材內容。從用教材教內容、以發展學生的基本運動能力角度出發，抓住技能與體能和諧發展，有效設計組合練習；體現運用維度來處理教材內容，有針對性地設計課堂教學練習環節等等。

4.豐富形式：教研活動的形式與內容的創新也是提高課堂教學質量和提升教師專業能力發展的主要途徑。好的內容主題必須要有好的研討形式來體現，可以起到事半功倍的效果。基于此，“區域聯盟”活動，不斷去捕捉新課程理念，不斷去細化內涵，不斷去創新教研形式，提高教研活動的實效性，追求研討所帶來的價值。

同課異構模式是一種比較有效的教研方式之一，區域聯盟活動始終堅持采用這一教研模式，并且每次都能夠賦予創新內涵，并且達到很好的效果。如表1所示，每一屆活動都帶著研討的主題來，通過同課異構活動又碰撞出新的教學理念，再一次反饋給區域團隊進行教學實踐探討。例如，從簡單教材內容《直跑屈腿跳高》到復雜疑難教材《側手翻》同課異構的突破研究；從同一個課時到同一個教材的不同課時系統研究；從整節課到片段課的單元教學意識研究等等。總之，通過同課異構形式的變化與創新，使教師在知識、信息、思維、心理等方面得到有效地碰撞與交流，有效引領區域團隊教學理念的發展。

進行“現場介入式教研”模式，引領教研活動的新方向。教研形式的創新是為了更好地服務于教研活動內容，更好地實現教研活動的價值。傳統教研活動就是上課—評課—專家點評，第五屆區域聯盟采用“上課—評課—評課教師再上課—專家點評”的形式。這種教研形式在體育學科中進行最早的是在江干區的“區域聯片”教研活動，稱為“現場介入式教研”，采用“分片區域協作引領，推進校本教研，增進共同發展”的研究策略，當時余立峰老師曾去現場指導并給予高度評價。巧合的是本次活動也采用了這種教研模式，這種形式的教研活動可以體現出區域團隊的合作研究能力，體現出教師對課堂教學組織地調控應變能力，引領體育教師全身心關注體育課堂實際問題，思考問題、并有效真實去尋找課堂教學中存在的實際問題，有針對性引領教師去解決一些教學實踐中困惑的難題。同時極大地引發活動中看課教師的參與興趣和聽課欲望。

表1 五屆“區域聯盟”課例研究內容和研究主題

二、“四堅持”

1.以課例研究為載體：在新課改背景下，教師需要創新的教學理念的引領，才能實現高效的課堂教學效果。實現高效的課堂教學是一線教師所要努力的方向，然而以課例研究為載體，無疑是提高體育課堂實效的一種最有效的方式之一。因此，近五屆“區域聯盟”活動，始終堅持以課例研究為載體，以探討體育課堂教學理念為核心的區域教研模式。近五屆“區域聯盟”課例研究內容和研究主題（見表1）。

2.專家引領，“學體”關注：從2011年到2014年的5屆小學體育聯盟教研活動中，在沈斌校長的努力下、余立峰教研員的關心下，每次都有全國聞名的專家參與指導，如中國教育科學研究院吳鍵主任、于素梅博士、于可紅教授、特級教師董玉泉、王章明教授、李寧教授等，他們不僅給予教學指導和教育理念的轉播，同時給參與活動的教師帶來學科動態發展的信息，引領廣大一線教師的專業發展。同時《中國學校體育》一直給予極大的關注與宣傳，針對每一屆的研討活動，通過組織網絡研討、擬定研討提綱并刊登研討成果等方式，對全國體育教師的教學思路和體育課堂教學改革方向形成了積極的效應。

3.緊湊、高效的活動過程：聯盟活動一直堅持“簡潔、高效”的要求。每位上課教師時間是25分鐘，從導入入手，關注教學內容的設計，以教材的教與學的過程為主，重點解決教學重點的突破和教學難點的分解，思考學習方式的多變式，落實教學目標的實現。

評課要求更加“苛刻”：不講客套話，每人評課15分鐘，不少于10分鐘，超出時間即可提醒終止；優點最多講三點，簡潔扼要陳述；缺點至少講三點，圍繞課詳細陳述，并提出改進建議和方法。這樣的評課方式不僅鍛煉了評課教師的評課能力、看課能力、思維組織能力，同時有效提升了評課的質量和活動的效果。安排課與課間間隔5分鐘，一天活動過程中中午休息與吃飯時間共一小時，參與教師全身心投入，活動過程呈現緊湊、高效的效果。

4．參與人員免費培訓：聯盟活動創建以來，免費觀摩學習與交流，極大地方便了教師的出行學習。同時各區縣參與人員一直以本區骨干教師為主，人員基本不變，今后還將采用固定的聯盟會員制，希望對每屆活動的理念能夠持續、有目的地進行培訓與學習，使骨干能夠更加系統地體驗和感受新課程理念的變化，最終通過這批骨干教師去影響他身邊的體育教師和區域的體育教師理念與教學行為，提高課堂教學質量，促進學生身心發展。

共謀區域聯盟教研策略，提升教研品質效應。區域聯盟教研活動的發展與打造，最終目的是為了服務一線教師，提高教師的課堂教學水平和教科研能力，促進學生的全面發展。區域聯盟活動中，每一個團隊都非常重視磨課的價值，可以這樣說，通過一節課可以折射出一個團隊的教學理念，可以探討一類課、一個領域的教學定位；可以成為青年教師成長的里程碑。總之，不是一個人在上一節課，而是眾多的教師在一段時間內關注某個領域的教學研究。“區域聯盟”始終堅持教研創新，讓不同區域的教師進行教學風格交流，讓不同區域的體育教研團隊產生碰撞交流。始終堅持把實效性作為研討活動的價值取向，把服務性作為教研形式的落腳點。通過創建平臺給整個區域的體育教師帶來課堂教學上的啟發，希望它能有生命力，能可持續發展。