初中學生武術項目推進現狀及策略研究

姜慶軍 （江蘇省常州外國語學校，213017）

初中學生武術項目推進現狀及策略研究

姜慶軍 （江蘇省常州外國語學校，213017）

義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）提出：無論是在小學階段還是在初中階段，都要重視選擇武術等民族民間傳統體育活動項目進行學習[1]。無疑，這對中小學可持續性發展武術項目發揮了“文件指引”的作用。然而，筆者經過調查、實驗，發現初中武術項目特色化建設的最大難點是“激趣易，保趣難；膚淺教學易，深入學習難；啟動易，推廣難”。這與國家目前推進武術項目進校園遇到的瓶頸“學生喜歡武術，但不喜歡武術課”[2]有較大的吻合性。基于現狀，筆者分析緣起、踐行策略與各位同行專家分享。

一、武術項目“激發興趣易，保持興趣難”

（一）緣何“激發興趣易，保持興趣難”

初中學生的心理特點導致初中學生“激趣易，保趣難”。電影、圖書等網絡多媒體資源對武術項目的夸大和神話，極容易激發學生的興趣，國粹、傳承民族文化的地位，學生愿意進行武術學習。武術的教學、訓練過于死板；痛苦的基本功的學練、枯燥的套路學習、遙不可及的對練格斗；武術項目評價的單調和缺乏創新性，讓中學生學習武術的興趣低，造成了初中學生較難保持興趣的狀況。

（二）破解“激發興趣易，保持興趣難”

根據學生的身心特點，讓學生了解武術項目的特點、內容和主體精神。制定適宜、多層次、科學的項目學練目標，讓學生在目標的逐漸達成下，鞏固興趣。創新的組織武術教學，通過針對性的內容、全新的教學方法手段、立體多維評價體系，讓學生能夠持續保持對武術項目的興趣和熱愛。

二、武術項目“膚淺教學易，深入學習難”

表2 自主學練教學

（一）緣何“膚淺教學易，深入學習難”

武術項目教學總是從基本的手型、步型、手法、腿法開始，然后向套路學習。而套路教學模式主要分為這樣幾個過程：分解動作學習、完整動作學習、分組學練、多種形式展示，這就構成了千篇一律的武術課的縮影。學生想進行對練套路、器械學習時，迫于安全考慮，這些內容永遠不被涉及。學生一步步喪失了學習興趣，能夠堅持到最后的寥寥無幾人，何談深入教學。

（二）破解“膚淺教學易，深入學習難”

1.突出攻防意識的教學

武術套路學習是武術項目學習的主要內容。以初級長拳第三套五步拳為例，談談突出攻防意識的武術項目教學（見表1）。

表1 突出攻防意識的教學

將攻防意識突出并貫穿到武術套路的學習中不僅能夠激發學生興趣、活躍課堂氛圍、提高學生武術套路動作的記憶和掌握，更重要的是能夠加深學生對動作的理解，了解武術套路的本質內涵。

2.基于學生自主學練的教學

有效利用好自主學習對武術項目的學習也大有裨益。以五步拳為例，談基于自主學練的教學（見表2）。

這種武術套路（動作）的學習方式，讓學生成為學習的主體。這不僅有效激發了學生武術學習的興趣，同時，讓每個學生在學習中更加專注，學習效果自然更加高效。

三、武術項目“啟動易，推廣難”

（一）緣何“啟動易，推廣難”

學校特色的含義指“在學校教育工作的整體或全局上形成的、具有比較穩定的、區別于其他學校的獨特風格或風貌，體現鮮明的學校文化特征，并培養出具有特色人才的學校”。“學校特色”和“特色學校”是有明顯差異的，鮮明的文化內涵、群眾特色的體現、特色人才的培養梯隊是武術項目推廣的內涵，基于此武術項目推廣是有難度的。

（二）破解“啟動易，推廣難”

1.構建立體化的初中武術項目推進體系

通過學校構建武術項目課程實施方案，明確學校武術項目的目標，設計武術項目校本化課程方案，進行武術項目課堂教學。通過大課間班級武術項目主題活動，形成班級武術項目自主練習機制。校園“武林大會”比賽，為群體武術項目學練成果搭建平臺。學生個體在校園武術“段位制”中，可以進行個體的深造，獲取更高的榮譽。

2.構建多維化的初中武術項目評價體系

武術項目教學中，不單一進行武術項目技評，同時小組對武術素養和教學水平進行互評。校園“武林大會”規定動作、套路，對班級進行整體評價。校園武術“段位制”通過“龍”形獎章、“虎”型獎章、“鷹”型獎章，對學生個體的進步能力進行評價。

[1]中華人民共和國教育部定制定.義務教育《體育與健康課程標準（2011年版）》[S].北京：北京師范大學出版社，2011.1.

[2]劉文武.傳統武術進入我國學校系統的必要性及其途徑研究[J].北京體育大學學報，2013.1.

[3]田學建.傳統武術價值思維方式研究[D].濟南：山東師范大學，2004.

[4]楊勝峰，吳隆基.對武術套路攻防演練意識教學的分析[J].體育師友，2006.3:14.

[5]楚江婷.特色學校創建：概念透視與模式重構[J].教育發展研究，2008.8:33.

[6]陳麗花.攻防意識貫穿武術套路教學的探析[J].綿陽師范學院學報，2007.2:154.