淺談信息技術(shù)課堂評價教學(xué)語言

周健

摘 要：語言素養(yǎng)是老師在課堂上評價的基礎(chǔ)，也是提高評價語言有效性的重要前提，我們不是缺乏好的教學(xué)設(shè)計，而是無法實施，主要是教師學(xué)科素養(yǎng)不高。學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)學(xué)科知識內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)法知識，不斷豐富學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，日積月累，才能提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。將學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化為自己的課堂評價語言，才能讓學(xué)生感受到你身上的學(xué)科味道。

關(guān)鍵詞：權(quán)威；激勵；語言藝術(shù)化

傳統(tǒng)的課堂評價往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更多地強調(diào)以教師為評價主體，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。這樣的評價，形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，使很多學(xué)生無法體驗學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

一、課堂評價語言常見的問題

以往在課堂上說得最多的是“是不是？”“對不對？”“好不好？”后來學(xué)了一下評價語言也只是平淡、含糊不清，或者一節(jié)課都是很好、非常好、棒極了，大家表揚他?；蛘哒?jié)課都是學(xué)生齊呼：“棒、棒，你真棒”，伴隨著一片整齊的掌聲課堂表面非常熱鬧，教師對學(xué)生表現(xiàn)無奈。這樣不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會對學(xué)生價值觀的健康形成產(chǎn)生負面影響，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、應(yīng)對策略

由原先的教師權(quán)威性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主評價、生生評價、師生評價、小組評價甚至家長評價相結(jié)合，增強評價主體間的互動，多用引導(dǎo)使學(xué)生從不懂到不完全懂到全懂。少批評或不批評學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為結(jié)果。以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。簡單而言，教師的指導(dǎo)性點評：重賞識，教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要成員。

中學(xué)生對自己的作品進行介紹或者說明還沒準(zhǔn)確到位，也不能對自己的作品進行深入評價，僅僅只是簡單地評價這個幻燈片動畫效果不太好！這個超鏈接覺得還可以的！至于不好在什么地方，好看在哪兒，學(xué)生往往說明得不具體，更不用說條理了，通過一個學(xué)年的訓(xùn)練，隨著學(xué)生主體意識和獨立性的增強，在學(xué)習(xí)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作出正確客觀的評價，不斷增強他們的主體參與意識與能力。

在學(xué)生作完自己作品的闡述評價后，我往往會請其他同學(xué)結(jié)合自己的創(chuàng)作經(jīng)驗進行評價，并要求不光提出缺點，更要提出值得自己學(xué)習(xí)改進的地方。這提高了學(xué)生的傾聽意識，也促進了學(xué)生進行積極的思考。學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在交流的過程中，學(xué)會評價，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)同學(xué)，看到別人的長處，完善自己。學(xué)生互評不僅僅是教師評價的補充，使評價更趨全面，而且直接讓學(xué)生參與評價，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

例如，在搜索文件一課的課堂教學(xué)中，學(xué)生對其他同伴的作品有這樣的評價：這個同學(xué)使用搜關(guān)鍵字的方法能快速找到想要的文件，但對文件名字多相同的情況下好像結(jié)果會很多相似的，如果增加格式，分類效果會更好。

三、幾點反思

蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。通過對各年級學(xué)生進行隨機調(diào)查，了解教師課堂教學(xué)評價行為現(xiàn)狀，問卷顯示學(xué)生普遍反映教師的評價語言比較匱乏。要么在具體操作中出現(xiàn)了一種偏向，對學(xué)生一味表揚。其實，激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。

1.提升語言素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，注重精彩的預(yù)設(shè)，關(guān)注美麗的

生成

課前做好充分準(zhǔn)備，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生狀態(tài)，對課堂上可能出現(xiàn)的情況進行充分預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯基的話很有道理：一個創(chuàng)造性的工作的教師所做的課時計劃，就是對課堂應(yīng)當(dāng)發(fā)生和可能出現(xiàn)的情況做出最大的預(yù)見。認真設(shè)計提問，盡量減少問題數(shù)量，努力提高問題質(zhì)量。只有注重預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，課堂才會越來越精彩！

2.學(xué)會安靜，注意傾聽

教師一定要學(xué)會安靜；只有教師學(xué)會了安靜，才會注意去傾聽。有時，傾聽也是一種很好的課堂評價。評價是師生互動，評價是一種平等對話，只有聽清了學(xué)生的表述，老師才可能有恰當(dāng)?shù)脑u價?，F(xiàn)實課堂中，老師的話太多，活動量太大，激情四射，成為舞臺明星，像花蝴蝶一樣穿梭于學(xué)生之間，不注意學(xué)生的觀點，生拉硬套，按自己的一廂情愿進行著程序化的教學(xué)，錯過了許多最好的教育契機。

3.豐富和創(chuàng)新自己的課堂評價語言

千篇一律的評價語對天真爛漫的學(xué)生來說猶如嚼蠟。評價語應(yīng)不拘形式，因課而異、因時而異、因情而異。培養(yǎng)自己的教學(xué)機智，巧妙評價。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的要素。誰也不喜歡課堂死水般的枯燥，學(xué)生向往的是師生和諧共處、充滿情趣的美好的境界。學(xué)生不僅希望在課堂中學(xué)習(xí)，還希望在課堂中享受。作為老師，我們有義務(wù)幽默。機智是幽默的前提。教師要善于捕捉一閃而過的快樂，更要善于將快樂與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合。

參考文獻：

苗逢春.信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用.評價與實踐，

2004（02）.

（作者單位 廣東省清遠市佛岡縣民安中學(xué)）

編輯 謝尾合endprint