高職民族預科班人文式英語教學模式的探索

李百旬

摘 要 高職院校民族預科班預科生由于受地域經濟、文化發展水平等因素的限制，英語基礎薄弱，部分學生甚至屬于零基礎的學生。針對這一特殊群體現狀，就現行高職院校民族預科班英語教學中存在的問題進行初步分析與總結，并對民族預科班英語教學的實施進行具體的探索。

關鍵詞 高職院校；民族預科班；人文式英語教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0086-02

Exploration of Humane Style English Teaching in National Preparatory Class of Vocational College//LI Baixun

Abstract The national preparatory students in the vocational college usually take the entrance examination in their mother language. These students have distinctive personalities. And they are poor in English， and lack of humanities knowledge. So the English teaching should be conducted according to the three traits. That is we must respect for personalities first， then put humanistic care into teaching steps in order to replenish the basic knowledge and develop their overall quality.

Key words vocational college； national preparatory class； humane style English teaching

近年來，高職院校的民族預科教育得到了相應的發展，民族預科班已成為高職院校不可忽視的組成部分。為了更好地提高民族預科生的文化基礎知識，進而培養優秀的技術人才，筆者從尊重少數民族學生個性出發，以補基礎、拓知識、提素質為主線，在高職英語教學中投入人文式關懷，即開展實施高職人文式英語教學模式的探索。

1 高職院校民族預科班英語教學的現狀

相對于本科院校學生，高職院校民族預科生的入學門檻很低，如近兩年內蒙古高職民族預科生的投檔最低控制線均為120分。較低的入學門檻反映出學生的知識層次、學科基礎的不足，也對高職院校教學模式轉型提出更高要求。

民族預科班的英語基礎薄弱 民族預科生多數屬于英語零基礎學生。調查學校12、13級四個班142名民族預科生的高考英語成績，最高36分，最低7分（滿分150分）。這一結果在實際授課中的具體體現是：只有不到30%的學生能在領讀過單詞的情況下勉強朗讀簡短句子，對句中所包含的語法內容和句子本身的意思并不理解；而超過70%的學生得從音標入手，先學習讀單詞，之后才學習朗讀句子。

民族預科生學習態度消極 1）畏難情緒強烈。一些學生認為自己連漢語都說不好，更別說英語了；還有一些認為自己以前沒學好英語，現在想學但太難了。兩種心理都導致在課堂上出勤不出力。2）羞于表現。學生在課堂上的表現僅限于回答幾個yes＼no或零星做一點兒筆記，對于一些展示性的練習如學情景對話等不能落落大方地參與；3）無目的性學習。多數學生只因是上課時間才來到教室，對所學內容并不理會，在學習中不能發揮主觀能動性，收獲微乎其微。

2 民族預科生英語學習困難分析

大部分少數民族預科生在中小學階段均采用本民族語言授課，漢語作為第二外語，水平參差不齊。在漢語授課的英語教學中，直接影響學生對英語學習的理解和接受。加上少數民族語言、漢語與英語多屬于不同語系，在英語學習過程中要不停地在三種思維模式下轉換，難度就更大了。

3 人文式英語教學的實施

挖掘教材資源，拓展文化視野 民族預科生薄弱的英語基礎，畏難、害羞的情緒以及無目的的學習，不僅使英語學習進步緩慢，而且倍感乏味，所以教師要把刺激學生的積極性作為課堂教學的出發點。筆者經教學實踐和參閱大量的文獻之后，證實學生對課本之外文化知識的興趣很強烈。教師在課堂上要適時觀察，當發現自己在唱獨角戲時應及時轉變話題，以吸引學生的注意力。如民族預科生的英語教學大都以零起點，即音標、語音開始，這是一個教、學、練的枯燥過程，這時要結合語言文化、歷史知識，讓學生在練習與分享的交替中輕松學習，學有所獲。另一方面，任何一本教材都不能具體到為課堂教學的每一個環節提供靈動的素材，教師必須從課堂實際出發，充分挖掘教材資源，抓住教材中的信息點，在教學中積極穩妥地拓展地理、生活、風俗等文化知識。這不僅能激發學習興趣、增進師生交流，還能擴大學生的文化知識儲備量，培養綜合素質。

尊重差異 民族預科生的小團體生活和散漫的性格使其在英語學習上成為一個弱勢群體。民族預科生的特點有其形成的客觀原因，這更要求教師在英語教學中尊重差異。

首先，關注預科生的生活。任何校園活動都鼓勵、邀請預科生參與并實行高職普通生與預科生混搭，讓他們相互融入各自的生活，感受活躍的人文氣息和人際關系，從而形成學習上的交流。

其次，要踐行師生傳幫帶。學校應提供一定的空間，教師應獻出一點兒時間，供少數民族學生挑選自己喜愛的英語教師，師生每周進行幾次課堂之外的交流，讓教師深入學生，帶動學生。

最后，提倡個性教學。如一次上課過程中，一高大男生突然小聲對老師說：“老師，我餓了，可以去買早點嗎？”教師應尊重他的感受，但不要失去教與學的時機，可以說：“Really？ What do you like？ Bread， hamburger or milk？ I like bread.”這時學生會有bread、hamburger 和milk三個現成答案。類似的事件在課堂上時有發生，教師一定要幽默、誠懇地對待，因為和諧的師生關系是英語教學的重要突破口。

人文考核 民族預科生的考核正處于兩難境地。一是教師難，學生的學習狀態導致每學期所掌握的知識寥寥無幾，而他們要進入高職階段學習，考試的不及格率應有所控制，即保證大部分學生升學。在這一矛盾下，教師不得不降低考試標準，花大量的時間做考前復習和動員，而一紙分數只反映出學生學到的一點兒零散、死板的知識內容。二是學生難。英語零基礎已讓他們有了畏難情緒，教師為了完成教學計劃而不得不顧及全面的教學內容，更使學生在學習上倍感壓力。最后還有“唯考試論”的逼迫，結果學生在考場上要么抄襲，要么靜坐，要么嘆息。

傳統的考核方式對知識內容的直接考核流于形式。失去了效果的考核對學生不但沒有鞭策力量，反而會使其輕視學習，所以考核必須打破傳統。經過幾年的教學實踐，筆者發現最適合民族預科生的考核是階段性、開放式考核，即考過程，不重結果。具體是根據所學知識編制考試內容，給學生提供一切能為獲得答案提供幫助的資料，讓學生行動起來，翻看資料、查閱工具書，在卷面上做出勾畫、記錄，找到答案。教師在這一過程中要給予指點，提出建議。也許答案有誤，但學生行動了，便有感悟和收獲了。且考核是階段性的，每學期不止一兩次，因此達到了多實踐的目的。這種方式的考核能減輕心理負擔，調動參與學習的積極性，更重要的是能鍛煉學生的學習能力和克服困難的能力。

4 結語

高職院校民族預科班英語教學的任務是教語言技能，同時還要傳承文化、開闊視野，為學生自我發展創造空間，這是素質教育的關鍵，也是人文教學的意旨。我國是一個擁有眾多少數民族的國家，高職院校民族預科班英語教學中存在的問題具有一定的普遍性和代表性。解決這些問題不僅需要教育部門的宏觀指導，更需要英語教學的從業者積極探索，使得高職院校民族預科班的英語教學實現整體提高。

參考文獻

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