公差配合與測(cè)量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)與設(shè)計(jì)

◆陳敏玲

作者：陳敏玲，廣東云浮市技工學(xué)校機(jī)械工藝二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和高級(jí)技師雙師職稱，目前主要從事機(jī)械制造教學(xué)工作（527343）。

隨著我國技工教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)模式的改革也在不斷地深入，如何開發(fā)出能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)提高的“職業(yè)教育”課程，已成為我國技工教育關(guān)注的焦點(diǎn)。能力本位課程觀越來越得到人們的認(rèn)可，技工教育的課程改革更多的以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)為宗旨，通過完成若干個(gè)典型工作任務(wù)，處理典型的“工作問題情境”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接增加學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，提高工作能力，使學(xué)生具備更高的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

1 公差配合與測(cè)量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的必要性

課程性質(zhì)與定位分析 公差配合與測(cè)量技術(shù)是技工院校機(jī)械制造類相關(guān)專業(yè)必修的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)該課程可使學(xué)生獲得最新的國家標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識(shí)機(jī)械零件幾何公差知識(shí)，能正確使用量具測(cè)量機(jī)械零件等。因此，課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)踐，所涉及的概念、標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)術(shù)語較多，抽象理論分析與實(shí)踐技能要求高。在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的課程體系中，公差配合與測(cè)量技術(shù)不但具有聯(lián)系設(shè)計(jì)類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，而且具有從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用。因此，一般是在學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程，為后續(xù)的鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制造工藝、CAD/CAM技術(shù)、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)打基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容設(shè)置不合理 隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，人們也開發(fā)了一系列理論為實(shí)踐服務(wù)的教材，但是這些教材往往還只是停留在形式上，仍然過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的完整性。目前，公差配合與測(cè)量技術(shù)教材理論性的內(nèi)容較多，沒有很好地將工程概念和專業(yè)術(shù)語與工程實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)機(jī)械制造類專業(yè)技工院校的學(xué)生而言較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，厭學(xué)情緒較為普遍。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，公差配合理論知識(shí)和測(cè)量技術(shù)知識(shí)分開，二者之間缺少聯(lián)系；教材內(nèi)容落后于本學(xué)科的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助公差設(shè)計(jì)、精密測(cè)量技術(shù)、先進(jìn)測(cè)量儀器等內(nèi)容介紹甚少；測(cè)量技術(shù)的內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)較大，學(xué)生缺少適應(yīng)和滿足企業(yè)技能要求的訓(xùn)練。

實(shí)訓(xùn)條件與方法有待改進(jìn) 目前許多學(xué)校針對(duì)這方面實(shí)訓(xùn)的設(shè)備投入不多，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，先由教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、測(cè)量儀器使用方法以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的技術(shù)要求，接著進(jìn)行示范，最后由學(xué)生操作。由于設(shè)備不足，難以滿足工位要求，幾個(gè)學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，測(cè)量結(jié)果沒有太大的差別，缺乏與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系。學(xué)生在這方面知識(shí)的遷移能力不足，難以提高實(shí)踐處理能力，不利于獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2 公差配合與測(cè)量技術(shù)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容調(diào)研

1）根據(jù)機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生所從事崗位的職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查分析。對(duì)其“分析機(jī)械零件結(jié)構(gòu)、測(cè)繪，加工工藝編制，加工方法設(shè)計(jì)，整機(jī)裝配”的工作過程進(jìn)行分析，在技術(shù)服務(wù)崗、制造和檢查崗以及質(zhì)量管理崗等崗位上，都要求具備零件或產(chǎn)品常規(guī)檢測(cè)的知識(shí)和職業(yè)能力。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)職業(yè)能力的要求亦將越來越高，如要求具備使用先進(jìn)的光電儀器檢測(cè)精密零部件的能力。

表1 公差配合與測(cè)量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體方案

2）與企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行多次研討，結(jié)合職業(yè)能力要求與崗位知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。選擇具有代表性的、能反映職業(yè)能力要求的典型零件作為工作任務(wù)，巧妙設(shè)計(jì)融入公差制度與國家標(biāo)準(zhǔn)、通用計(jì)量器具使用、先進(jìn)光電精密測(cè)量設(shè)備使用的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)崗位的工作能力。

3）為了創(chuàng)建更加真實(shí)的工作情境，學(xué)校加強(qiáng)與對(duì)口企業(yè)的校企合作，以企業(yè)生產(chǎn)的零件為載體來開發(fā)課程，所有任務(wù)的操作步驟完全按企業(yè)生產(chǎn)的圖紙、被測(cè)零件、真實(shí)的測(cè)量環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的具體內(nèi)容。

以下為公差配合與測(cè)量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作要求摘要：

①學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公差配合與測(cè)量技術(shù)。教學(xué)時(shí)間：第2學(xué)期。課時(shí)：60課時(shí)。

②職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述：生產(chǎn)企業(yè)接受機(jī)械產(chǎn)品的訂單后，由設(shè)備操作員、工藝員、設(shè)計(jì)員等生產(chǎn)技術(shù)人員根據(jù)產(chǎn)品要求，提出合理的設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行生產(chǎn)加工，使用合適的量具進(jìn)行檢測(cè)判斷其合格性，為產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)或出廠提供技術(shù)依據(jù)。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練使用國家標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)；讀懂零件圖樣上相關(guān)的公差及表面粗糙度要求；正確選擇合適的量具對(duì)零件進(jìn)行檢測(cè)并判斷其合格性；正確選擇和標(biāo)注零件設(shè)計(jì)圖樣上的公差及表面粗糙度要求；熟練檢測(cè)常見類型零件的精度。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的制定 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)研，最終確定了軸套類零件的檢測(cè)等10個(gè)典型工作任務(wù)。從職業(yè)活動(dòng)分析、崗位分析、學(xué)科體系進(jìn)行分析、教學(xué)對(duì)象分析，將10個(gè)典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為基于工作過程的一體化課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過教學(xué)處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的具體化，滿足基于工作過程一體化的課程要求與其他課程的學(xué)習(xí)需要，使其具有更高的可操作性，設(shè)計(jì)“軸套類零件的檢測(cè)”等六個(gè)學(xué)習(xí)情境。公差配合與測(cè)量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體方案如表1

3 公差配合與測(cè)量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式

公差配合與測(cè)量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用基于工作過程的教學(xué)模式，將教學(xué)與工作過程相結(jié)合，學(xué)生在分工合作的過程中通過獲得信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)價(jià)反饋來完成每個(gè)工作任務(wù)。隨著“學(xué)習(xí)情境”的推進(jìn)，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的教學(xué)手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。如圖1所示，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與職業(yè)能力得到有效提高。

圖1 教學(xué)效果曲線圖

4 公差配合與測(cè)量技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用全過程跟蹤評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生分組以及工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。通過這種評(píng)價(jià)方式更加能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以更加合理的量化標(biāo)準(zhǔn)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程充分展現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，以典型工作任務(wù)為載體將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，在教學(xué)中形成“做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拉近了理論與實(shí)踐的距離，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。但同時(shí)這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出更高的要求，還有很多需要完善的地方，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、探索前進(jìn)，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能人才。

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