我國免費師范生教育的研究現狀與特點

黃冠++劉巳丹++魏利

摘 要 師范生免費教育政策《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法》于2007年7月開始實行，免費師范收到一定成效，但在實施過程中也發現不少問題，并且引起教育研究人士的廣泛關注。通過對中國知網數據庫近6年（2007—2013）所收錄的免費師范生相關文獻為研究對象，應用文獻分析法，制定內容分析表格，從免費師范生相關理論探討、免費師范生實施過程、免費師范生實施效果及評價、免費師范生相關政策四個方面對文獻進行分析，總結我國免費師范生研究現狀及未來發展前景。

關鍵詞 免費師范；文獻研究；中國知網

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0028-06

Our Free Teachers Education Research Status and Charac-teristics： Related Literature Research based on China HowNet of 2007—2013//HUANG Guan， LIU Sidan， WEI Li

Abstract The free teacher education policy Normal Universities Directly under the Ministry of Education Free Education Implementation Measures in July 2007 started. Up to now the Free Education has been implemented for six years， received some results， however， in the implementation process， also found a number of problems， and caused widespread concern in educational research. This article through to the China HowNet database in recent 6 years （2007—2013） of the collection of free normal students related literature as the object of study， apply to the literature analysis method， develop the content analysis form， from the theoretical discussion related to free education for students， free education for students implementation process， the implementation of free education for students and evaluation of results， free education for students four aspects carries on the analysis to the literature， summary of Free Normal research and its future prospects.

Key words free normal education； literature research； China HowNet

經過六年一點兒一點兒地進步，現在免費師范已經到了一個基本成熟的階段。對免費師范各方面的研究文獻也達到了一定的數量。本文通過在知網上以“免費師范生”為主題進行高級檢索，并檢索CSSCI中的文章（CSSCI是“Chinese Social Sciences Citation Index”的縮寫，即中文社會科學引文索引，它是一種用來檢索中文社會科學領域論文收錄和文獻被使用情況的數據庫），對目前專家學者在免費師范教育研究領域的大體研究狀況做了一個系統的分析，并根據文獻情況分為一級類目和二級類目。對類目中較為突出的問題進行一定的闡述，給出一定的解決方法。

1 研究方法與步驟

檢索途徑 本研究的文獻檢索以通過知網訪問CSSCI為主。

檢索方法 中國知網數據庫中首先直接進入主頁，選擇“免費師范”為關鍵詞，再點擊進入CSSCI。再檢查檢索結果，并對結果進行相關的統計，共檢索出篇目有120篇，在對篇目概要進行相關了解及對信息進行分析整理的過程中，將僅提及上述關鍵詞而文章主題并未詳細論及的文獻進行剔除，最后有效文獻是106篇，占檢索總數的88.3%。

分析方法 本文中主要采用內容分析法。通過對有效的檢索篇目進行閱讀，再參閱相關權威書籍，確定了理論探討、免費師范的實施與免費師范生的教育、免費師范實施效果與評價、管理政策與制度等四個一級類目、15個二級類目。各項類目說明及文獻結果見表1。

從表1所示文獻主題所占免費師范主題的比例來看，近十年來國內對免費師范的研究主要側重在對免費師范政策的解讀，占文獻總數的37.7%；其次是免費師范生的學習現狀，占文獻總數的13.2%；再次是對免費師范生職業認同感的研究，占文獻總數的10.3%。

二級類目說明：

1.1 課程目標：基于對社會當前形勢及具體學科的研究，結合對學生群體的研究，對課程目標進行更加深入和廣泛的分析[1]

1.2 培養模式及目標：免費師范生應該運用怎樣的培養模式以及應該達到怎樣的目標

1.3 教育管理：結合當前的社會發展形勢，決定對學生采取何種教育管理形式

1.4 繼續教育：免費師范畢業生的職后學習endprint

1.5 實習教育模式：免費師范生實習方向

2.1 免費師范生的學習現狀：免費師范生在學校專業及思想等方面的現狀

2.2 教育技能的培養：免費師范生教育教學技能該如何提高

2.3 教學模式：免費師范生應從傳統教書匠向教育工作者轉變

2.4 教學體系：免費師范生應更側重于實踐的教學體系

2.5 思想師德教育：如何培養免費師范生的從教信念

3.1 報考動機：免費師范生報考時考慮的因素

3.2 教育技術能力：運用現代多媒體技術的能力

3.3 職業認同感：免費師范生對教師職業的認同

3.4 工作實習：免費師范生實習的方向及特點

4.1 政策文件：有關免費師范政策的解讀

2 免費師范研究內容

從圖1可以看出，對免費師范生理論進行探討的文章數目從2007—2013年一直在上升，說明人們對免費師范生這個話題的關注度越來越高，對免費師范的理論研究也越來越深入。同時可以從圖中發現，2010年有關免費師范的管理政策與制度的文獻篇數為0，但后面又逐漸增多，可以發現免費師范的實施途中遇到了一定的困難，但后面解決了這些難點，越來越多的人愿意更深入地了解免費師范，這是一大進步。但以上數據可以看出，人們現階段是把側重點放在免費師范生理論體系的研究（如免費師范的實施與教育），對免費師范生教育教學的實踐性及操作性（比如教育教學技能的培養等）關注度還不夠。

從目的上來說，免費師范政策是為了吸引更多優秀人才到師范專業就讀，也是為了均衡農村和城市的師資教育水平。自2007年提出試行免費師范政策至今，此項政策的確解決了很多家庭貧困的高中畢業生繼續接受高等教育的問題，但在實施過程中也發現一些問題。

免費師范生的學習現狀 免費師范生的學習現狀是很多人關心的問題，在統計中，有關免費師范生的學習現狀的文章占有效文章總數的16.60%。在《西南大學首屆免費師范生學習生活狀況調查研究》[2]一文中，根據對西南大學首屆免費師范生的調查，得出這樣的數據：有65.9%的學生對自己目前的學習狀態不滿意。被問到為什么會有這種狀態時，39.4%的學生認為自己沒有明確清晰的學習目標，也沒有學習動力；33.3%的學生認為是學校學習氛圍差，自己被大環境影響所致；26.0%的學生完全茫然無知，不知道自己該干些什么。并且在問到對自己所修課程的目標要求時，持“及格萬歲”“畢業就好”學習態度的人竟然高達60.4%！當然，事情還沒有那么糟糕，在調查中，有大部分學生是愿意為自己將來努力的，其中有73.9%的免費師范生愿意為自己的專業努力并且積極培養職業興趣。從西南大學首屆免費師范生的學習現狀可以部分窺見現在免費師范生的狀態。

從以上數據可以看出，免費師范生學習現狀盡管大多數人呈向上狀態，但依舊有部分學生由于以后就業無壓力、對學習生活無目標等原因，在大學揮霍自己的時間與青春，在茫然中度過自己的大學生活。對此，從內在和外在兩個方面分析原因并給出意見。從內在來說，是個人的性格、學習興趣、學習目標等非智力因素；從外在來說，是學校的免費師范生獎勵制度、學校整體學習氛圍，包括教師上課質量以及自己的人際關系交往等。因此，對目前的免費師范生的學習現狀筆者給出以下幾點意見：

1）學生應確立自己的學習目標，制訂學習計劃，加強專業知識的技能掌握，剔除“以后工作有著落，自己不用努力”的錯誤觀念；

2）學生應多與他人交流溝通，正確處理自己的人際關系，不會因為外部學習氛圍差便放棄自己的學習；

3）學校設立免費師范生獎懲制度，采取對免費師范生的優秀學生進行獎勵等激勵措施。

對免費師范生學習現狀統計如圖2所示。

教學技能的培養 教學技能即自己所掌握的教育理論轉化為教學行為的狀態，包括課堂教學技能、教學言語技能、多媒體課件設計技能、教學研究技能、課堂管理技能、教學反思技能以及說課、聽課、評課技能等。隨著課程改革的深入，對教師教學技能的要求也不斷更新提高，特別是免費師范生，作為未來基層教育的中堅力量，肩負著為祖國培養更多人才的重任，更需要努力提高自己的教學技能。在文獻調查中發現，大多數作者認為免費師范生不僅應該扎實掌握傳統教學技能，而且應該大膽創新，對教學有自己獨特的思考和見解，并運用現代多媒體技術輔助教學。

那么如何加強免費師范生教學技能的培養呢？筆者認為可以從學生和學校兩個方面加以探討。

1）免費師范自身。首先，作為一名免費師范生，一名未來的光榮的人民教師，應認識到自己責任的重大性，在學校應努力學習專業知識，不是以成為“教書匠”而是以成為“教育家”為目標。堅定自己的從教信念，樹立良好的競爭意識，不因為自己是免費師范生，以后工作就業壓力不大而懈怠；嚴格要求自己，在課余積極學習其他知識，掌握廣闊的知識面；抓住鍛煉自己的機會，積極參加講課說課等比賽，鍛煉自己的教學技能。在崗位也應抓住學習機會，終身學習，不斷提高自己的教學技能。

2）免費師范高校。教學技能具有很強的實踐性。因此，各高校應增加實踐課程，讓學生真正走上講臺，在實踐中提高教學技能；應多舉辦各類教學技能大賽，以比賽的形式提高學生的教學積極性。

根據對《免費師范生教育技術能力現狀的調查與分析》這篇文章對免費師范生現狀做的調查可以知道，“免費師范生的教育技術理論水平，對各種軟件如課件制作軟件操作能力、教學設計能力、信息技術及課程整合能力都有待提高”[3]。教育技術能力是指應用信息技術手段，基于教育技術的意識、能力和道德，在有合適的技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力，即綜合運用的能力。因此，教育技術是一門理論與實踐并重的學科，要培養課程整合能力。要學好這門課程，并且要有較高的教育技術能力，是要花很多時間和精力的。endprint

由于不能合理安排學習時間、對課程不重視等各種原因，多數免費師范生的軟件操作能力有待提高，雖然多數免費師范生對Word、PowerPoint、Excel等常用軟件的使用較為熟練，但在Flash、FrontPage、Authorware等課件制作工具以及視音頻編輯軟件的操作使用上，熟練程度較低。對此，有專家提出這樣的解決方案，主要是將現在的社會性軟件，如Blog（博客）、Wiki（維客）、IM（即時通訊，如QQ、YY）、RSS等應用到教學過程當中，以彌補課堂上專業軟件使用不足，課堂內容形式單一的缺陷。教師可以通過教學過程中對學生的觀察，分析學生的博客以及QQ群聊天記錄等信息，并結合對學生的訪談來即時了解教學信息和進度[4]。用社會性軟件與學生溝通學習的同時，教師也應在課后時間加強對課件制作等專業軟件的自學。因此，在培養免費師范生時，應該把重點放在培養學生的課程整合的能力上，將教育技術課與專業課的學習聯系在一起。學生不單單是要會簡單的辦公軟件、網頁瀏覽，還要靈活地運用一些專業性的軟件，并將其與教育教學聯系在一起。因此，教師在期末考核的時候的評價標準就可以以期末作品的形式進行檢測，可以是對已有的教材做整合，或是對中小學的教材做教育技術的課程整合，目的就是要求學生要在將來的教學中能應用教育技術進行教學，提高教學效率、教學質量。

職業認同感 《免費師范生的教師職業認同：結構與特點實證研究》一文提出了三個影響職業認同的因子，分別是內在價值認同、外在價值認同和意志行為認同。再從生源地、性別、年級等維度進行分析，研究表明，免費師范生的教師職業認同水平略高于平均水平，還有較大提升空間[5]。提高學生的職業認同感不單要從政府政策著手，提高免費師范就業后的薪金待遇，還要在學校中進行思想上的教育，對于城市和城鎮的免費師范生激發他們對偏遠地區的同情心，讓他們發自內心地想要到農村地區工作；對于農村的學生，就可以讓他們講述自己對于家鄉的美好記憶和在家鄉中所受過的教育，通過這種方法，師范生可以對自我進行反思，從而進一步認識自我。這樣更能提高職業認同感[6]。

職業認同感對于一個即將工作的畢業生很重要，免費師范職業認同關系到該學生畢業后是否會違約，是否會到偏遠地區就職。對于職業認同感的提高，要從學生一進大學，在大一的時候就開始培養。可以像大學生計算機基礎課那樣，開一門培養免費師范生的職業認同感的公共課，從思想上影響。在課堂上可以反復播放一些有關支教的教育片，并定期布置寫思想感受。教師隨時關注思想動態，對于思想有動搖的課私下談話，并予以鼓勵或調換專業，及時做出更改，避免以后出現大量違約的情況。

免費師范生的工作實習 2007年5月9日，國務院辦公廳轉發關于《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》的通知。該通知指出：師范畢業生要履行國家義務，服務中小學教育；鼓勵和引導師范院校畢業生長期從教、終身從教；鼓勵和支持師范畢業生到農村學校任教服務[7]。某些情況下我國的免費師范制度從某種角度下來講是免學費+包分配的模式，但是對于免費師范生的畢業以后方向，可以到農村任教兩年，或是到農村從教十年，再或者是攻讀在職教育碩士研究生，甚至有的畢業生有違約的情況。有的學生認為到農村從教十年有點兒太長了，應該縮短至六年較為合適[8]。

對于教育實習，先比較一下國外的師范生實習時間情況。在英國，師范生一般至少要花15周時間在中小學的實際教學環境中進行觀摩和實習教學，美國多則半年，法國27周，德國則多達72周共18個月[9]。而我國的師范生的實習時間一般是這樣安排的：師范生教育實習時間是8周左右，除去一周準備、一周總結和中間的國慶假期，有效實習時間只有5周。在這段時間里，學生要先聽課，再上講臺講課，一周通常講一節課，實習期間總共也就能講四五節課（數據來自《中國教育報》）。

對于免費師范生，培養未來的優秀教師及教育家，需要安排足夠的實習時間。并且實習課程可以安排在大一、大二學習期間或是暑假期間，不要完全等到大三大四才開始實習，可以實地觀摩教師講課，學習有經驗的教師的課堂控制力等。到了大四就可以讓學生有更進一步的實習表現，多分配一些講課的時間給學生，讓學生有更多的練習時間。各個國家師范生實習時間對比見表2。

免費師范的實施 2007年免費師范生政策首次在六所教育部直屬師范大學（北京師范大學、華東師范大學、陜西師范大學、西南大學、東北師范大學、華中師范大學）試行，2011年，首屆免費師范生畢業。圖3是華中師范大學2007級本科師范類畢業生的就業情況調查。

從圖3可以看出，大多數畢業生認為就業形勢嚴峻，不看好他們的就業情況。為什么會造成這種情況呢？

1）對國家政策的誤讀。盡管國家政策規定“由省級教育行政部門落實免費師范生的教師崗位”，但畢業生們依舊面臨招聘單位的考核選擇。若是一開始對免費師范政策誤讀，有只要考上免費師范生就可以畢業包分配，不用自己出去找工作的思想，在大學中消極度日而不是認真掌握自己的專業技能，養成依賴心理，那么他們畢業時就業情況一定不會理想。

2）就業要求高。很多畢業生不愿意到農村或者城鎮教學，考慮到工資待遇及辦學條件等原因，他們更想去中大城市任教。畢業生不愿意下基層，職業追求起點高，自然就業形勢不會順利。

免費師范實施效果及評價 據調查顯示，2007—2009年，共招收免費師范生3萬多名。2007年，六所直屬師范大學首次共錄取10 737人；2008年，全國共錄取免費師范生11 383人，比2007年增加了646人；2009年我國計劃招收免費師范生12 112人，比2008年實際錄取人數增加729人[10]。這些數據說明免費師范生政策正在我國大力推進中，并且取得了一定的效果：1）為部分基層學校送去了優秀師資力量，改善了辦學條件；2）在一定程度上調整了城市與農村的師資教學水平，拉近了農村與城市的辦學差距；3）使更多優秀但貧困的高中畢業生享受到高等教育。endprint

3 免費師范培養情況

國外培養模式

1）德國。“德國教師教育十分注重教師的全程培養。教師培養的全過程包括三個階段：修業階段、實習階段和職后培訓階段。德國大部分州要求申請入學者必須參加職業性向測試，或者在入學前到中小學見習一段時間，以便確定將來的培養目標”[11]。職后培訓是最后也最不可或缺的階段，他確保了教師能夠在就職后也能隨時更新自己，吸收新的知識，跟上時代發展。

2）美國。美國教師主張向有經驗的教師學習，從如何編寫教案到課堂形式的控制。且美國設立教師培訓中心，他們提供新的技術和方法，如如何利用現代信息技術提高教學效率，以便教師掌握更多更新的教育教學技能。

3）英國。在英國的培養體系中，教師培訓管理署主要負責按教育法對各種教師培訓機構的資格進行把關；有專門的機構對學校工作進行獨立的常規性督導，檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓課程質量等，并建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學技能形成的各個階段出現的各種狀態。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格證，必須通過教師資格證檢測，檢測通過則可獲得維持五年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

4）日本。日本很注重對教師實際教育能力的培養與提高，比如實習占學習的很大比例。并且為提高專業化水平，將教育實習分散到大學四年：第一年為“體驗實習”，即參加中小學的各種“學校儀式和課外活動”；第二年為“基礎實習”，即參加實際的教育活動，以聽課為主；第三年為教育實習，獨立站在講臺上教學、指導學生；第四年為“研究學習”，在實習學校的幫助下，自己擬定題目并進行實驗研究，完成畢業論文。學生在實習過程中和實習結束后，一方面要將在實習學校取得的實踐研究成果及時反饋給大學所在院校，另一方面要將最終研究結果在實習學校進行發表和交流。

課程設置情況

1）美國。從課程的結構上來看，美國的教師教育既有普通教育內容，又有專業教育內容。三類課程（普通教育課程、教育專業課程、專業學科課程）就其比例來講，普通教育課程占到1/3多一些，學科專業課程占到1/3，教育類課程占到將近1/3，如圖4所示。

2）英國。課程設置由學科課程、教育專業課程、教學實踐三部分組成。

3）俄羅斯。俄羅斯教師教育課程設置內容完整，定位在培養合格教師和教育家的雙重目標上，綜合性強，專業傾向突出，在一定程度上保證了未來教師能夠具有相對全面的現代教育素養。教育課程設置由三部分組成：通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程。

4）韓國。課程設置分為教養課程（即通識教育課程）、教育專業課程、學科教育課程三大類。

我國與外國的比較 就收費情況來說，我國的師范教育大多數是收費的，只有特定的免費師范生能夠享受免除學費并享受一定的補貼。

就課程設置來說，經調查，我國師范生的公共基礎課占到總課程的20%～25%，學科專業課只有7%～11%，教育實習時間只有短短5周。比起外國長達幾個月甚至貫穿整個大學的教育實習，我國的教育實習時間顯然遠遠不夠，而筆者認為只有真正通過實踐教學才能真正理解教學，從而學會如何教學并取得最佳效果。在韓國，課程設置有明顯的分類，每一塊都有其針對的目標；而在我國，通過調查發現，教育類的專業課程并不占太大比重，對教師專業能力的培養方面似乎還有欠缺。當然對教師的職業認同感、責任感的引導也應該加強。總之，通過與外國教師培養情況的比較，應借鑒其有用之處，結合自己的實際情況，加以實踐運用。

4 總結

從近10年的文獻研究來看，免費師范是受到越來越多人關注的，是越來越多人深入研究思考的，無論是對其政策的解讀，還是對未來培養模式的研究與思考。可以說對免費師范理論體系已經有了一定的研究，但是也可以從中發現，免費師范實踐體系的構建還需要努力，如何設定合理的培養模式？免費師范生應該達到怎樣的培養目標？免費師范生的職業認同感該如何培養加強？免費師范生應該達到怎樣的教育教學水平？等等這些都值得去不斷實踐和探索。

和國外的師范生比較，可以發現，國外對待教育實習顯得更重視，大多數學校會留給學生較多時間進行教育實習，從實踐中摸索自己的教學方法，改善自己的教學模式。而在國內做得明顯不夠，我國更側重于教學理論的灌輸。筆者認為，理論應有效地和實踐相結合，才能達到最好的效果，一個教師應該有足夠的教學經驗，才能更好地應對各種教學問題。對于免費師范生，這一點顯得更為重要，因為不同于非免費師范生的多種職業均可發展，免費師范生注定將很長一段時間從事基層教育，在教育實習中累積的經驗會發揮很大的作用。

參考文獻

[1]葉飛.關于師范生免費教育的課程目標設定的基礎分析[J].教育科學.2008（1）.

[2]魯克亮，劉瓊芳.西南大學首屆免費師范生學習生活狀況調查研究[J].中國成人教育，2009（1）.

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[5]趙宏玉，齊婷婷，張曉輝，等.免費師范生的教師職業認同：結構與特點實證研究[J].教師教育研究，2011（6）.

[6]林更茂.從“角色規定”到“身份認同”：免費師范生教育的深層推進[J].教育研究與實驗，2011（6）.

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[9]鄭東輝，施莉.國外教育實習發展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003（5）.

[10]孫大宏.對我國免費師范生政策實施的反思與展望[J].新課程研究，2010（3）.

[11]鄧玉文.中、德、法師范教育比較分析[J].文獻資料，

2010（13）.endprint

3 免費師范培養情況

國外培養模式

1）德國。“德國教師教育十分注重教師的全程培養。教師培養的全過程包括三個階段：修業階段、實習階段和職后培訓階段。德國大部分州要求申請入學者必須參加職業性向測試，或者在入學前到中小學見習一段時間，以便確定將來的培養目標”[11]。職后培訓是最后也最不可或缺的階段，他確保了教師能夠在就職后也能隨時更新自己，吸收新的知識，跟上時代發展。

2）美國。美國教師主張向有經驗的教師學習，從如何編寫教案到課堂形式的控制。且美國設立教師培訓中心，他們提供新的技術和方法，如如何利用現代信息技術提高教學效率，以便教師掌握更多更新的教育教學技能。

3）英國。在英國的培養體系中，教師培訓管理署主要負責按教育法對各種教師培訓機構的資格進行把關；有專門的機構對學校工作進行獨立的常規性督導，檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓課程質量等，并建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學技能形成的各個階段出現的各種狀態。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格證，必須通過教師資格證檢測，檢測通過則可獲得維持五年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

4）日本。日本很注重對教師實際教育能力的培養與提高，比如實習占學習的很大比例。并且為提高專業化水平，將教育實習分散到大學四年：第一年為“體驗實習”，即參加中小學的各種“學校儀式和課外活動”；第二年為“基礎實習”，即參加實際的教育活動，以聽課為主；第三年為教育實習，獨立站在講臺上教學、指導學生；第四年為“研究學習”，在實習學校的幫助下，自己擬定題目并進行實驗研究，完成畢業論文。學生在實習過程中和實習結束后，一方面要將在實習學校取得的實踐研究成果及時反饋給大學所在院校，另一方面要將最終研究結果在實習學校進行發表和交流。

課程設置情況

1）美國。從課程的結構上來看，美國的教師教育既有普通教育內容，又有專業教育內容。三類課程（普通教育課程、教育專業課程、專業學科課程）就其比例來講，普通教育課程占到1/3多一些，學科專業課程占到1/3，教育類課程占到將近1/3，如圖4所示。

2）英國。課程設置由學科課程、教育專業課程、教學實踐三部分組成。

3）俄羅斯。俄羅斯教師教育課程設置內容完整，定位在培養合格教師和教育家的雙重目標上，綜合性強，專業傾向突出，在一定程度上保證了未來教師能夠具有相對全面的現代教育素養。教育課程設置由三部分組成：通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程。

4）韓國。課程設置分為教養課程（即通識教育課程）、教育專業課程、學科教育課程三大類。

我國與外國的比較 就收費情況來說，我國的師范教育大多數是收費的，只有特定的免費師范生能夠享受免除學費并享受一定的補貼。

就課程設置來說，經調查，我國師范生的公共基礎課占到總課程的20%～25%，學科專業課只有7%～11%，教育實習時間只有短短5周。比起外國長達幾個月甚至貫穿整個大學的教育實習，我國的教育實習時間顯然遠遠不夠，而筆者認為只有真正通過實踐教學才能真正理解教學，從而學會如何教學并取得最佳效果。在韓國，課程設置有明顯的分類，每一塊都有其針對的目標；而在我國，通過調查發現，教育類的專業課程并不占太大比重，對教師專業能力的培養方面似乎還有欠缺。當然對教師的職業認同感、責任感的引導也應該加強。總之，通過與外國教師培養情況的比較，應借鑒其有用之處，結合自己的實際情況，加以實踐運用。

4 總結

從近10年的文獻研究來看，免費師范是受到越來越多人關注的，是越來越多人深入研究思考的，無論是對其政策的解讀，還是對未來培養模式的研究與思考。可以說對免費師范理論體系已經有了一定的研究，但是也可以從中發現，免費師范實踐體系的構建還需要努力，如何設定合理的培養模式？免費師范生應該達到怎樣的培養目標？免費師范生的職業認同感該如何培養加強？免費師范生應該達到怎樣的教育教學水平？等等這些都值得去不斷實踐和探索。

和國外的師范生比較，可以發現，國外對待教育實習顯得更重視，大多數學校會留給學生較多時間進行教育實習，從實踐中摸索自己的教學方法，改善自己的教學模式。而在國內做得明顯不夠，我國更側重于教學理論的灌輸。筆者認為，理論應有效地和實踐相結合，才能達到最好的效果，一個教師應該有足夠的教學經驗，才能更好地應對各種教學問題。對于免費師范生，這一點顯得更為重要，因為不同于非免費師范生的多種職業均可發展，免費師范生注定將很長一段時間從事基層教育，在教育實習中累積的經驗會發揮很大的作用。

參考文獻

[1]葉飛.關于師范生免費教育的課程目標設定的基礎分析[J].教育科學.2008（1）.

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[7]教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2007（17）：33-35.

[8]潘小春，芮敏，萬靜嫻.首屆免費師范畢業生對就業政策態度的調查分析：以北京師范大學為例[J].教育理論與實踐，2012（23）.

[9]鄭東輝，施莉.國外教育實習發展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003（5）.

[10]孫大宏.對我國免費師范生政策實施的反思與展望[J].新課程研究，2010（3）.

[11]鄧玉文.中、德、法師范教育比較分析[J].文獻資料，

2010（13）.endprint

3 免費師范培養情況

國外培養模式

1）德國。“德國教師教育十分注重教師的全程培養。教師培養的全過程包括三個階段：修業階段、實習階段和職后培訓階段。德國大部分州要求申請入學者必須參加職業性向測試，或者在入學前到中小學見習一段時間，以便確定將來的培養目標”[11]。職后培訓是最后也最不可或缺的階段，他確保了教師能夠在就職后也能隨時更新自己，吸收新的知識，跟上時代發展。

2）美國。美國教師主張向有經驗的教師學習，從如何編寫教案到課堂形式的控制。且美國設立教師培訓中心，他們提供新的技術和方法，如如何利用現代信息技術提高教學效率，以便教師掌握更多更新的教育教學技能。

3）英國。在英國的培養體系中，教師培訓管理署主要負責按教育法對各種教師培訓機構的資格進行把關；有專門的機構對學校工作進行獨立的常規性督導，檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓課程質量等，并建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學技能形成的各個階段出現的各種狀態。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格證，必須通過教師資格證檢測，檢測通過則可獲得維持五年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

4）日本。日本很注重對教師實際教育能力的培養與提高，比如實習占學習的很大比例。并且為提高專業化水平，將教育實習分散到大學四年：第一年為“體驗實習”，即參加中小學的各種“學校儀式和課外活動”；第二年為“基礎實習”，即參加實際的教育活動，以聽課為主；第三年為教育實習，獨立站在講臺上教學、指導學生；第四年為“研究學習”，在實習學校的幫助下，自己擬定題目并進行實驗研究，完成畢業論文。學生在實習過程中和實習結束后，一方面要將在實習學校取得的實踐研究成果及時反饋給大學所在院校，另一方面要將最終研究結果在實習學校進行發表和交流。

課程設置情況

1）美國。從課程的結構上來看，美國的教師教育既有普通教育內容，又有專業教育內容。三類課程（普通教育課程、教育專業課程、專業學科課程）就其比例來講，普通教育課程占到1/3多一些，學科專業課程占到1/3，教育類課程占到將近1/3，如圖4所示。

2）英國。課程設置由學科課程、教育專業課程、教學實踐三部分組成。

3）俄羅斯。俄羅斯教師教育課程設置內容完整，定位在培養合格教師和教育家的雙重目標上，綜合性強，專業傾向突出，在一定程度上保證了未來教師能夠具有相對全面的現代教育素養。教育課程設置由三部分組成：通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程。

4）韓國。課程設置分為教養課程（即通識教育課程）、教育專業課程、學科教育課程三大類。

我國與外國的比較 就收費情況來說，我國的師范教育大多數是收費的，只有特定的免費師范生能夠享受免除學費并享受一定的補貼。

就課程設置來說，經調查，我國師范生的公共基礎課占到總課程的20%～25%，學科專業課只有7%～11%，教育實習時間只有短短5周。比起外國長達幾個月甚至貫穿整個大學的教育實習，我國的教育實習時間顯然遠遠不夠，而筆者認為只有真正通過實踐教學才能真正理解教學，從而學會如何教學并取得最佳效果。在韓國，課程設置有明顯的分類，每一塊都有其針對的目標；而在我國，通過調查發現，教育類的專業課程并不占太大比重，對教師專業能力的培養方面似乎還有欠缺。當然對教師的職業認同感、責任感的引導也應該加強。總之，通過與外國教師培養情況的比較，應借鑒其有用之處，結合自己的實際情況，加以實踐運用。

4 總結

從近10年的文獻研究來看，免費師范是受到越來越多人關注的，是越來越多人深入研究思考的，無論是對其政策的解讀，還是對未來培養模式的研究與思考。可以說對免費師范理論體系已經有了一定的研究，但是也可以從中發現，免費師范實踐體系的構建還需要努力，如何設定合理的培養模式？免費師范生應該達到怎樣的培養目標？免費師范生的職業認同感該如何培養加強？免費師范生應該達到怎樣的教育教學水平？等等這些都值得去不斷實踐和探索。

和國外的師范生比較，可以發現，國外對待教育實習顯得更重視，大多數學校會留給學生較多時間進行教育實習，從實踐中摸索自己的教學方法，改善自己的教學模式。而在國內做得明顯不夠，我國更側重于教學理論的灌輸。筆者認為，理論應有效地和實踐相結合，才能達到最好的效果，一個教師應該有足夠的教學經驗，才能更好地應對各種教學問題。對于免費師范生，這一點顯得更為重要，因為不同于非免費師范生的多種職業均可發展，免費師范生注定將很長一段時間從事基層教育，在教育實習中累積的經驗會發揮很大的作用。

參考文獻

[1]葉飛.關于師范生免費教育的課程目標設定的基礎分析[J].教育科學.2008（1）.

[2]魯克亮，劉瓊芳.西南大學首屆免費師范生學習生活狀況調查研究[J].中國成人教育，2009（1）.

[3]趙呈領，萬力勇，何青，等.免費師范生教育技術能力現狀的調查與分析[J].電化教育研究，2012（6）.

[4]趙呈領，疏鳳芳，萬力勇.基于社會性軟件的混合學習在免費師范生教育技術能力培養中的應用研究[J].現代遠距離教育，2012（1）.

[5]趙宏玉，齊婷婷，張曉輝，等.免費師范生的教師職業認同：結構與特點實證研究[J].教師教育研究，2011（6）.

[6]林更茂.從“角色規定”到“身份認同”：免費師范生教育的深層推進[J].教育研究與實驗，2011（6）.

[7]教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2007（17）：33-35.

[8]潘小春，芮敏，萬靜嫻.首屆免費師范畢業生對就業政策態度的調查分析：以北京師范大學為例[J].教育理論與實踐，2012（23）.

[9]鄭東輝，施莉.國外教育實習發展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003（5）.

[10]孫大宏.對我國免費師范生政策實施的反思與展望[J].新課程研究，2010（3）.

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2010（13）.endprint