點、線、面的融會貫通、立體多維的英語學(xué)習(xí)

陳劉麗

摘 要：西藏學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，對于以漢語為依托的英語學(xué)習(xí)更是不容易。我們要為學(xué)生建立明晰的英語架構(gòu)，從英語學(xué)習(xí)的幾個基本要素，單詞，句型，時態(tài)入手。通過在游戲中鞏固單詞量，在練習(xí)中連接新單詞，在情景下貫通點線面，為學(xué)生建立一個立體多維又簡單明晰的英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：西藏學(xué)生 英語 單詞 完善

西藏學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，基于這一點，內(nèi)地西藏班施行四年制高中。而這額外的一年高中預(yù)科學(xué)習(xí)可以用于彌補學(xué)生在初中階段的薄弱環(huán)節(jié)。西藏地區(qū)教學(xué)條件較為落后，而且西藏學(xué)生從小要學(xué)習(xí)藏語、漢語、英語，漢語本身就薄弱的他們，對于以漢語為依托的英語學(xué)習(xí)更是不容易。三語學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)混亂無章，為學(xué)生建立一個明晰清楚的概念勢在必行。為學(xué)生建立明晰的英語架構(gòu)，就要從英語學(xué)習(xí)的幾個基本要素——單詞，句型，時態(tài)入手。本文從這三個方面，通過在游戲中鞏固單詞量，在練習(xí)中連接新單詞，在情境中貫通點、線、面，為學(xué)生建立一個立體多維且簡單明晰的英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

一、單詞為“點”，在游戲里鞏固單詞量

相信很多老師都常常提到，單詞就像蓋房子的磚，我們必須準備好足夠的磚，房子才能蓋起來。我們的磚必須足夠堅固，房子才能穩(wěn)固。西藏學(xué)生因為對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，記憶單詞這個原本就枯燥的大工程對他們而言更加艱難和無趣。如果沒有單詞的積累，接下去的學(xué)習(xí)只能是苦難重重，單詞是基本點，夯實基礎(chǔ)，才能建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。單詞的鞏固和學(xué)習(xí)，從游戲開始，有趣生動。單詞的復(fù)習(xí)根據(jù)不同詞性的劃分來進行教學(xué)，如在名詞歸納總結(jié)地點的時候，可以結(jié)合游戲進行。如鞏固單詞：

department store（百貨商店）、 market（市場）、supermarket（超級市場）、museum（博物館）、shop（商店）、book store（書店）、gift shop（禮品店）、library（圖書館）、bus stop（公共汽車站）、park（公園）、school（學(xué)校）、restaurant（餐館）、cinema（電影院）、theater（劇院）、art gallery（畫廊）、 stadium（體育場）、play ground（操場）、bar（酒吧）、office（辦公室）、government（政府）、shipside（碼頭）、hotel（賓館）、toilet （廁所）、shoemaker（鞋店）、baker（面包店）、gym（體育館）

教師可以提前準備一張半成品地圖，假設(shè)自己未來的房子在這個地圖的中心，請同學(xué)說一說希望自己的房子周圍都有哪些建筑和設(shè)備，學(xué)生首先說的肯定是自己熟識的單詞，教師可以幫助學(xué)生糾正，將正確的寫出來，并且邀請學(xué)生幫忙完成這幅地圖，寫上單詞作為logo。這樣的設(shè)計能夠加大學(xué)生探究和回憶原先所學(xué)單詞的興趣，在同學(xué)的互相幫助下，共同完成這張地圖，師生再通過閱讀logo鞏固。另外，教師可以請學(xué)生放學(xué)回家，通過記憶默寫出以后自己希望的居住環(huán)境外的建筑，即設(shè)計小區(qū)環(huán)境，第二天在課堂上反饋，這是第三次的鞏固。這樣的多次鞏固，不重復(fù)，在有趣的自由思考的環(huán)境下，潛移默化地幫助學(xué)生記憶了單詞。同時，學(xué)生會根據(jù)自己的喜好寫建筑名詞，也增加其學(xué)習(xí)新詞匯的機會，一舉多得。這只是其中一種通過游戲的方式來輕松鞏固單詞，教師可以根據(jù)情境的不同進行游戲選擇，課堂設(shè)計。

二、句型為“線”，在練習(xí)中連接新單詞

學(xué)生在初中已經(jīng)有過句子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，但是缺少一個系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。通過句型的聯(lián)系，連接新單詞，更好地掌握英語。五種句型的鞏固和復(fù)習(xí)也是必要的。

如要學(xué)習(xí)“主+謂+賓”這個句型結(jié)構(gòu)，可以模仿學(xué)生間很流行的“誰+在哪里+干什么”游戲。老師列出有趣的主語、謂語、賓語。先幫助同學(xué)鞏固這些單詞，而后將這些詞寫在卡片上，依據(jù)不同的成分放入箱子里。同時向?qū)W生講解這三個成分。然后請同學(xué)一次抽取，連成句子。將句子一次寫在黑板上，再進行分析。因為隨機抽取的詞語組成的句子可能十分滑稽，脫離現(xiàn)實，學(xué)生會覺得有趣，在娛樂之后，可以請同學(xué)分析，為什么滑稽，以此也能夠糾正學(xué)生寫句子中的一些常見錯誤。以句型為“線”，在練習(xí)中連接新單詞。

三、時態(tài)為“面”，在情境下貫通點、線、面

時態(tài)的學(xué)習(xí)對于西藏學(xué)生來說可能是最為復(fù)雜、最難判斷的一個部分了。但是，如果采用合理有效的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生掌握了時態(tài)的用法，那么在往后的學(xué)習(xí)過程中都會覺得寬松有趣許多。情境教學(xué)是最經(jīng)典的一種教學(xué)方法，將學(xué)生放在一定的情境中，學(xué)生就能明白句子中時態(tài)的變化，在設(shè)定情境進行練習(xí)的過程中，學(xué)生必須使用先前學(xué)習(xí)過的單詞與句子，這樣，一個情境的對話和練習(xí)，包含了單詞、句子、時態(tài)等各方面的練習(xí)，所以說時態(tài)為“面”，在情境下貫通點、線、面。

以前文中“建筑”為例，如設(shè)定你現(xiàn)在30歲住上這個理想中的房子，則可以這樣劃分時態(tài)：

1、當你20歲——將來時

2、當你30歲——現(xiàn)在時

3、當你50歲——過去時

在這樣一個假設(shè)的情境中，我們可以清楚劃分時態(tài)的不同，學(xué)生也能夠清晰容易地理解，同時，將學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生有熟悉感，有話說，而情境的設(shè)置將英語學(xué)習(xí)變得多維立體起來。在總結(jié)了時態(tài)以后，老師可以請同學(xué)說說，如果你住在這里，你一天的生活會是怎么樣的？

學(xué)生可能會做出如下回答：I will go to supermarket to buy some food ，then I will go to bus station to take bus to work...這樣的一個情境創(chuàng)設(shè)，從基本時態(tài)開始帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，再慢慢增加難度，學(xué)生比較容易掌握。

單詞、句型、時態(tài)都是英語學(xué)習(xí)中比較重要的因素，而針對西藏學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點，進行這方面的復(fù)習(xí)、鞏固是必要的。在連接點、線、面的情境設(shè)置中，多考慮藏族學(xué)生的心理特點，加強情境建設(shè)的有效性和實用性。和學(xué)生一起，結(jié)合點、線、面，完善英語知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻

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