讓學(xué)生快樂識(shí)字

李娟玲

摘 要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；快樂學(xué)習(xí)

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

一、利用漢字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

漢字是世界上最為特殊的文字之一，是具有表意體系的古老文字。它的最主要的特點(diǎn)是以形表義、因義而音。利用漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就能幫助學(xué)生識(shí)漢字、掌握漢字、領(lǐng)會(huì)漢字的神韻。

語文第一冊(cè)中“山、石、田、土、日、月、水、火”是最簡單的象形字，它們都是實(shí)物的形象。大部分筆畫簡單的象形字，它們與圖畫很相近，教學(xué)這類字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。 在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、引用典故、故事啟發(fā)

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識(shí)。有一次上課時(shí)，我就給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“相傳很久以前，一位主管造字的老先生認(rèn)為天下許多事情都?jí)脑谂松砩希栽熳謺r(shí)他經(jīng)常把貶義的字眼跟女人聯(lián)系起來。老先生認(rèn)為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。還有許多類似的字如“奸、妖”等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉(xiāng)，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”這些字，大為不悅，發(fā)誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”；漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事，例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時(shí)，牢牢地掌握住這個(gè)生字。生動(dòng)的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這些字。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和熱情

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在北師大版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢?！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來了。“好，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。整個(gè)識(shí)字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。

四、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，做一個(gè)有心人

語文來源于生活，同時(shí)也是為生活服務(wù)的，學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上、在家長和同學(xué)中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。如果有意識(shí)地在這方面加以引導(dǎo)，學(xué)生是會(huì)有很大收獲的。例如：讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的名字收集到一起，互相認(rèn)一認(rèn)這些字；指導(dǎo)學(xué)生收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒等在課上交流。對(duì)這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，將會(huì)使學(xué)生受益匪淺。其實(shí)，學(xué)習(xí)資源無所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對(duì)這些視而不見、充耳不聞，不具有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，那么周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識(shí)字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常有意識(shí)地正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)；對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生，就問：“你怎么認(rèn)識(shí)的？”“你在什么地方見過這個(gè)字？”學(xué)生說：“我在學(xué)校門口的小商店的招牌上認(rèn)識(shí)的。”然后我就對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字成果加以贊賞。這樣，受到表揚(yáng)的學(xué)生識(shí)字的勁頭會(huì)更足，其他學(xué)生也會(huì)因此受到鼓勵(lì)。抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。

總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。