淺談數學教學中學生創造性學習能力的培養

牛新華

摘 要：學生創造性學習能力是指一般學習能力的上升和發展的高級智能，創造性的學習活動是創造性學習能力的具體體現。教師在教學中應根據數學學科的特點，培養學生的創造性學習能力。

關鍵詞：初中數學；創造思維；能力培養

學生創造性學習能力是指一般學習能力的上升和發展的高級智能，創造性的學習活動是創造性學習能力的具體體現。根據學生心理特點和思維發展的規律，教師在課堂教學中應重視如下幾方面工作。

一、引導發現激發興趣

心理學的實驗結果告訴我們：在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的。如果學生處在積極的狀態，就能對學習充滿濃厚的興趣，主動探求知識，否則，處在消極狀態對學習無精打采或應付而被動學習，其結果就會出現學習效果的巨大差異。中學生突出的一個心理特點是好奇心強，它是學生樂于學習的主要動力之一。以奇取樂，以樂助學，能使課堂學習情趣盎然。

二、鼓勵學生標新立異

標新立異，就是強調別致新穎，推陳出新，為了培養學生的創造意識，教師一定要重視發現學生的新刪點、新思維或是某種奇思特解（盡管不盡完美），都要及時給予肯定和鼓勵，這種可貴的創新思維訓練要靠教者長期率先示范，潛移默化，同時要不斷地引導和鼓勵自己的學生敢于去思考問題，并能大膽地發表自己的新見解。如在數學習題教學中采用一題多解、一題多聯、一題多變、一題多問的“四聯”訓練，用于鍛煉學生的發散思維能力，聯想思維能力兼及思維的流暢性；采用多題歸一，鍛煉求同思維能力；用整體代換方法解題，鍛煉統攝思維能力；用反證法解題，鍛煉逆向思維能力；用類比方法解題，鍛煉相似思維能力；用難題巧解鍛煉學生的聚合思維能力，也培養學生思維的變通性；用多解擇優鍛煉學生的批判思維能力等。

對學生新穎別致的解法加分，以鼓勵學生發展自己思維的獨特性。歡迎學生對老師的解法提出不同意見，表揚學生的解題方法超過老師，讓學生感受到創造的成功，從而增強他們自強不息，勇于創新的進取精神。

三、培養學生勇于質疑

學起于思、思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造正是從質疑開始，從解疑人手的，而從有疑到創新也正是事物發展的客觀規律。愛因斯坦曾講過一段精辟的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已，而提出一個新的問題，新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

質疑就是要善于尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在青少年時期就應當培養。教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。一是要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題；二是要設計出具有針對性和啟發性的疑難問題，尤其對數學教學中的疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生思索、探索、討論、逐步解疑，在探索中有所發現和創新；三是鼓勵學生之間積極爭辯，各抒已見，陳述矛盾，揭露弊病；四是鼓勵學生解放 思想，發揚“初生牛犢不畏虎”的創新精神，大膽向老師質疑性提問；五是鼓勵學生破除迷信，活讀書，敢于對課本，對參考書提出疑問。

四、啟發學生富于想象

創造離不開想象，創造必須以想象為基礎，想象并不是胡思亂想，而是有其內在的邏輯必然性，大多能預示著可能的后果，并會以這樣或那樣的方式被證實。被譽為科幻之父的凡爾納寫過潛水艇、直升飛機、電視機、導彈、坦克而這些都是當時未發明的東西。想象可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生深刻地理解教材，因此教師應對學生進行敢于想象，敢于創新、敢于打破成規的訓練。要珍惜他們的好奇心，要努力把學生的想象振奮起來，通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，促進學生想象能力的增長。

五、引導學生樂于合作

21世紀以來，由于學科門類的劇增，學科知識的深化以及科學技術的復雜化，學科間合作研究越來越明顯的體現出來了。一個人要有所創造有所發明，除了個人的努力鉆研及具有開拓精神外，還要具有真誠、開朗的性格以及樂于與人合作共事的精神，能夠處理好與他人的協作關系，搜集群體人的智慧取長補短，是新世紀優秀人才必須具備的基本素養。因此，在數學課堂教學中，教師應給學生較多的討論、分析的機會，使學生在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，培養學生樂于并善于合作集智取長。如共同解決知識疑難，友好協作做數學模型、實驗測量，熱烈討論辯是非，學習借鑒別人優秀的數學解題方法、技巧和讀書求知的良好習慣等，這是非常有利于學生創造性學習能力發展的。

總之，只要我們老師以飽滿的創造熱情去積極探索、思考，我們的數學課堂教學就會充滿活力，學生創造性學習能力就會提高，素質教育就會結出豐碩的成果。