“繪本與作文之間有種化學反應”——臺灣兒童文學作家方素珍談繪本閱讀與作文教學

本刊特約記者

有一個小男孩，活潑好動，好奇心極強，就是不愛看書。一本書常常是翻了三五頁，就開始打呵欠。怎么辦呢？男孩的媽媽想出一個辦法：既然孩子不喜歡閱讀，就讓她給孩子讀吧！

于是，她選來與孩子個性貼近的書，找機會給他讀書，跟他聊書，再引導他發問、思考，并將感觸最深的地方寫出來。久而久之，這些文章漸漸有了文采、思想，其中一些竟然像繪本里的文字一樣，優美而靈動。

這是發生在臺灣童書作家方素珍與兒子之間的故事。在方素珍看來，繪本天生具有貼近兒童心性的特點，擁有一種震撼心靈的力量。以繪本切入小學作文教學，既可以讓孩子收獲心靈的成長，也有助于練就孩子較強的作文能力。

一言以蔽之，繪本與作文之間能產生奇妙的化學反應。

那么，繪本閱讀如何轉化為作文能力？教師在其中扮演什么角色？對于當前我國小學生作文存在的諸多問題，方素珍是怎么看的？是小學生自身的問題，還是作文教學的問題？小學生如何才能寫出既好看又打動人的作文？近日，帶著這些問題，記者專訪了臺灣兒童文學作家方素珍女士。

繪本是切入作文教學的最好媒介

方素珍創作過《我有友情要出租》、《媽媽心媽媽樹》等繪本，翻譯過《是誰嗯嗯在我的頭上》以及芭芭拉·庫尼的經典繪本《花婆婆》，深諳兒童的接受心理。在她看來，讓小學生愛上作文，首先要讓孩子心里有的說，產生不吐不快的欲望。從這種角度講，繪本是最能激發孩子表達欲望的媒材。

而是什么，真正使她動了將繪本引入作文教學的心思？這還得從七年前說起。

2006年，方素珍在網上發現，浙江省杭州市余杭區語文教師姜曉燕經常發表一些閱讀繪本的感想，可謂繪本的狂熱喜愛者。在觀察了一段時間后，方素珍把甄選的經典繪本推薦給對方，引導她在班上與小朋友分享。兩年多下來，她發現不僅是姜老師對繪本的理解更加深入，班上孩子的寫作能力也有了較大提高，經常語出驚人，充滿奇思妙想。

“繪本不是簡單的文加圖，而是圖文互釋，有情節，有故事，很容易將孩子引入一個奇妙的世界，展開無限的遐想。”方素珍說，繪本的每一頁圖畫也極具美感，堪稱藝術品，孩子在閱讀的過程中，無形中鍛煉了審美能力，也提高了對美的鑒賞力。同時，閱讀繪本需要孩子認真傾聽，仔細觀察，展開聯想，而傾聽和觀察都是寫作文必備的基本素質。

在方素珍看來，小學課堂是將繪本閱讀與作文教學結合起來的最佳場所。繪本閱讀館雖然也是講故事、聽故事的地方，但“閱讀姐姐”、“故事叔叔”讀繪本再好，更多地還是停留在讀與聽、討論與交流的層面，不像小學教師那般，目的更明確，更適合引導孩子習作。相對來說，小學老師更懂孩子的接受情緒與心理，能將作文與語文教學有機結合起來，且可以通過考試檢驗結合的效果。

對于繪本融入課堂的可行性，方素珍說不會不大，因為天底下沒有不愛聽故事的孩子。在語文教學時，老師將繪本配合教材里的主題，拿出一定的時間閱讀，會擴大孩子的視野，有助于孩子對該主題的深入理解，因為“繪本的內容特別豐富，主題非常廣泛，小到家庭瑣事、親子關系、品德培養、朋友之間的友情，大到生命教育、戰爭反思，均有所涉獵，而且都是具有代表性的經典之作，其中的大部分甚至比教材中的課文還要美”。

需要注意的是，教師盡量選擇原創繪本、經典繪本，這樣的繪本更貼近孩子的生活，與孩子的生命有關，更容易引起共鳴。至于繪本融入課堂的策略，方素珍建議一是先讓學生愛上繪本，這樣老師才能發揮繪本作為媒材的作用。二是在班上多講故事，等到學生特別“來勁”之后，讓學生把心中的感受表達出來。三是多將教材內容與繪本結合起來，如選擇友情的主題，可以借助《我有友情要出租》、《我的兔子朋友》，選擇勇氣的主題，可以選擇《天空在腳下》、《高空走索人》，選擇生命的主題，讓孩子閱讀《一片葉子落下來》、《獾的禮物》等。這些故事非常溫馨有趣，學生會不知不覺進入情境，進而產生思維的火花。

繪本融入作文教學要慢慢來

那么，閱讀能力如何轉化成寫作能力？繪本閱讀如何融入作文教學？方素珍的觀點是，要結合小學生的年齡特點，與語文教學緊密結合，循序漸進，慢慢產生化學反應。

2013年12月1日，方素珍與姜曉燕攜手接力出版社，為北京市曙光小學的百余名家長和學生上了一堂名為“正確閱讀與寫作，決定孩子的一生”主題講座。該講座也意味著方素珍與姜曉燕歷時一年多研發的“方素珍繪本讀寫課堂”落戶接力出版社教育培訓中心。

據了解，“方素珍繪本讀寫課堂”先在姜曉燕的課堂上進行了近兩年的實驗，方素珍在上海、深圳、臺灣、香港等地以及馬來西亞的學校做過試講，從某種意義上是為教師如何將繪本融入語文教學提供一種參考。該系列的內容涉及科普、數學、情感、價值觀等，選本經過精挑細選，全面策劃，屬于很完整的教案。教師可以用一節課、一學期乃至一學年去讀、去教繪本，也可以根據班級的具體情況增刪。同時，對教師如何指導學生作文、訓練的要點與細節等，進行了可操作性的說明。

具體來說，繪本融入教學的原則，應該以兒童閱讀與寫作為主軸，以創意思維做導向，采用“聽、說、讀、寫、做”的多元化導學模式，促進孩子學習能力和綜合素養的有效提升。課程采用的繪本內容按照中國兒童分級閱讀理念和標準，遵循孩子的身體與心智發展規律，并符合不同年齡段兒童語文學習教育大綱要求，還兼顧文章體裁和文學體裁等的豐富性和適用性，將知識、技能、過程和方法、情感、態度、價值觀充分體現于課程體系中，并以游戲性、互動性等元素的融入，激發學生學習興趣。

“由于小學生的年齡和學習特點，繪本與作文的結合只能一點一點地滲透。”方素珍說，低年級教學重在激發學生的閱讀興趣，教師可以讓學生借助拼音學習繪本，也可以欣賞、仿寫繪本里的一些精彩句子。如，安東尼·布朗的《我爸爸》，可以讓學生用“像……像……一樣”的句式造句。在具體的引入上，老師通過這樣的方法實驗，從拼音、短語、短句逐漸過渡到長句、段落。低年級的學生沒有寫長句的能力，但可以將重心放在培養傾聽、閱讀和觀察方面。

高年級則可以依托繪本進行大膽的仿寫或改寫故事，甚至打破原來的故事進行創作。例如，2013年凱迪克金獎作品《這不是我的帽子》，結尾處作者設計得很巧妙，給了讀者很大的思維發散空間。老師可以引導學生補白思考，即根據自己的理解進行再次創作，如：寫一寫，拿了別人帽子的小魚與大魚之間是什么關系？那片水草中到底發生了什么？小魚最終的命運怎樣？根據多年來推廣繪本閱讀的經驗，方素珍說，一旦遇到好的文本，孩子的創造力將會被極大激發。

“繪本融入教學意在為孩子提供寫作的素材，改變以往作文教學以字、詞、句、段的單項訓練和模板套用方式，不是以作文提分為教學核心目標，更不是教孩子如何寫一篇滿分作文。”方素珍說，當繪本融入課堂以后，也許一開始老師和家長看不到孩子寫作文有哪些進步，但到了三四年級，學生寫作的效果就顯現出來了。那些肚子里有很多故事、飽受繪本熏陶的孩子更能吸引人、感動人，未來更可能成為作家或藝術家。相反，那些一開始就迎合作文考試，為了高分而練習寫作文的孩子，到最后往往失去了寫作的熱情。

作文最重要的是培養孩子的創意思考

在采訪中，方素珍反復強調，從提高寫作能力來看，閱讀繪本的方法見效最快。但作文練習不是為了考試或分數，而是引導孩子進行創意思考。前者是狹義的作文，后者是廣義的作文。“小學語文應更多地強調廣義作文的概念，著眼于學生的獨立思考，培養學生表達的樂趣與習慣，以我手寫我心。”

從現實來看，閱讀的廣度與深度和寫作息息相關。但是，喜歡閱讀并不等于愛寫作文。方素珍表示，語文教學的核心就是聽、說、讀、寫、做，讓學生愛上寫作，不能硬性要求，更不能逼迫，學生只要動手寫就可以，邊寫邊讀，邊讀邊寫，老師加以適當引導和點評。如果學生從低年級就有了閱讀的習慣，愛寫作文便是一種自然而然的水到渠成。

事實上，繪本融入課堂對學生而言是一種幸事，也有助于激發學生的多元思考。二十多年來，方素珍經常在兩岸三地及馬來西亞、新加坡等華人區推廣繪本閱讀，并教大小朋友“把作文做成小書”。從學生完成的小書來看，很多文字讓她感到非常驚訝。例如，有個馬來西亞的小書作品，是一位中年級學生為童話《白雪公主》中的王后平反：“你們知道白雪公主的真實故事嗎？不！你們都不知道，這都是白雪公主貪吃惹出來的禍。有一天，我要買蘋果給白雪公主吃。可是，青蛙卻弄倒了我的毒藥，我也不知道蘋果幾時沾到毒藥的啊！這不是我的錯，是頑皮的青蛙。白雪公主看見蘋果一口就咬下去。她竟然沒有洗蘋果！所以暈倒了。小朋友，記得要先把蘋果洗干凈才可以吃哦！”

在方素珍看來，這些創意思考正是作文的價值所在，也是作文教學改革的方向。但是，對于當前無論是臺灣、中國大陸或是所有華人地區，過于注重作文分數的現狀，她也感到很無奈。對此，方素珍認為，對于當前學生家長普遍急功近利的心態，老師可以采取一定的策略，如在作文教學中讓家長看到學生的變化和閃光點；在繪本閱讀之后，引導學生寫一首詩、畫一幅畫，或者做成一本小書；舉行一次成果展，這樣既鍛煉了學生動手繪畫和寫作能力，也讓家長嘗到了實實在在的甜頭。

閱讀，是賦予學生一雙發現的眼睛，去用心品味生活、洞察世事，去捕捉生活中有意義的現象和信息，讓自己的生命更美好。在采訪的結尾，方素珍表示，其實作文某種程度上也有這種功效，不過一個是吸收，一個是吐納，在課堂上一旦兩者有效融合，就像秦少游的那句詩——金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。