躬行不輟 情懷不息——記深圳市坪山新區公共事業局局長談宜福

本刊記者

他曾經擔任過教師、學科組長、團委書記、政教副主任、教務副主任、副校長和校長；在老師和家長眼中，他是一位具有真知灼見，并且身體力行的教育行者；無論是當老師還是做校長，他總是善于以一顆伯樂之心發現和肯定學生的長處，提倡“揚長教育”，給學生充分的鼓勵和自信；在局長職位上，他見事于未萌，憑借發展的眼光，對深圳市坪山新區公共事業發展做出了整體規劃。十幾年來，他在光榮與夢想、艱辛與堅持之間行走，有時也難免惶恐，甚或失去信心，然而他卻始終躬身前行……

他，就是現任深圳市坪山新區公共事業局局長——談宜福。

艱難的開始：靡不有初，鮮克有終

1998年的坪山，還只是深圳龍崗區的一個小鎮。隨著區教育局的一紙任命書，時任龍城中學副校長的談宜福被調往坪山中學擔任校長。

當時的坪山中學，校舍簡陋陳舊、生源整體質量不高、教師缺乏努力方向、教學質量更是趑趄不前，是一所省級薄弱學校。談宜福坦言，開始的時候真不愿意去。然而在政府和教育部門領導的勸說與寄望中，談宜福最后還是接過了這個“燙手山芋”，在這所百業待舉的學校里開始了長達11年的教育改革探索。

記得當時，鎮里的領導要求談宜福拿出學校改革方案。他提交了兩份征求意見：方案一主要是教育部門和社區需要給予學校哪些相關的政策支持，實行起來效果也許是立竿見影的；方案二則需要對學校的方方面面展開全面、深入的調查，從而基于調查結果進行改革，是一個厚積薄發的、緩慢的過程。領導看了這兩份方案，問談宜福認為哪一種方案更好，他說：“教育是一件煲湯的事情，我愿意以一種慢的方式。”

因此，到坪山中學的第一年，談宜福沒有急于大刀闊斧地更改學校的各項制度和其他管理規程，而是繼續保留和延續學校原來的做法。在這一年里，他做了大量的調研工作，其中包括家訪，了解學生的家庭情況、學校周邊的環境。有一次，談宜福帶著四五個老師一起去家訪，這個學生家里的條件和環境都不錯，但是家長一直在打麻將，即使看到有校長和老師來家訪，也只是象征性地問候一下，然后接著打麻將。眼前的一切使談宜福感到非常意外，他沒有想到在當時的社會環境下，家長對教育如此漠視。家訪中，談宜福還發現有許多學生的家庭是外來戶口，一家人租住在一間面積不到二十平方米的房間里，孩子的學習環境可想而知。還有一些學生是深圳本地籍貫，但是他們的家庭卻沒有勞動力，缺乏經濟來源……

學生復雜的家庭情況引起了談宜福的注意，他決定與教師一起對每一屆學生的家庭背景資料進行詳細調研。調查發現，全校有70%～80%的學生來自單親家庭、逃港家庭或是父母親外出打工的留守家庭。談宜福把這些家庭理解為“不完整家庭”。在調研結束的全校大會上，談宜福與老師們達成了共識——“不完整家庭”的孩子的共同特點，就是具有非常強的個性，沒有學習的愿望和動機，沒有形成較好的學習習慣和生活習慣。對于這些孩子身上棘手的教育問題，如果以簡單的方式來處理，不僅沒有效果，有可能還會適得其反。作為教師，要關注和研究“不完整家庭”的孩子的心理健康和認知發展狀況，耐心地幫助他們一點一滴地消除家庭結構不完整所產生的影響。

學校里有些男生頭發留得特別長，老師要求剪短，他們卻發出“宣言”：“捍衛頭發如同捍衛生命一樣重要。”面對前來訴苦的老師，談宜福建議，給孩子們一些時間，多和他們接觸，適度溝通，商量著來辦，看看最低限度可以剪多少。他總提醒老師們：“只要學生在不斷進步，你的教育就是成功的，哪怕只是點滴的進步。”談宜福就是如此，珍視學生的每一個改善的可能、每一寸微小的進步。

一年多的走訪調研，使談宜福對學生的家庭情況有了基本了解，對教育與社會的關系以及家庭教育也有了新的思考。他越來越清晰地意識到，教育不僅僅是學校的事情，沒有社會和家庭的潛心共同參與，教育的目標很難實現。而與此同時，坪山中學的教師面貌也完成了一次艱難的起步。

改革路上：心有猛虎，細嗅薔薇

現任坪山中學校長林俊紅，當年是這所學校的一位老師。和每一位親歷者一樣，她見證了坪山中學的轉變，也目睹了談宜福在學校改革路上付出的艱辛與執著。據她回憶，當時坪山中學的師資力量十分薄弱，高級教師更是寥寥無幾。許多老師不支持、甚至是不理解新校長提出的做法和要求。面對這種狀況，談宜福頂著壓力決心從老師抓起、從課堂抓起，因為他深知要改變學校的面貌，最關鍵的是發展教師。

談宜福要求規范課堂，轉變教育觀念，提高教學能力，以“志在高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進”為目標開展師德教育。一方面堅持每兩周一次的教師政治學習制度，在教師中逐漸形成“愛校如家、愛生如子”的師德氛圍；另一方面，談宜福從自己做起，定期給老師們開講座，講講教育理論、教育政策。此外，通過“請進來”、“走出去”、“繼續教育”、“學歷進修”、“教學競賽”等措施強化教師業務培訓，不斷提高教師的教育教學技能和學歷水平。

那時候，談宜福幾乎每天從早到晚“釘”在課堂里，一天聽七八節課，聽完一節評一節，希望通過和老師一起探討，讓老師明白教學中存在的問題以及改進的方向。有一次，談宜福去聽一節生物課，課后就這堂課的導入環節，和任課老師產生了“爭議”，誰也說服不了誰。任課老師認為，校長的要求難以達到，情急之下，脫口而出：“談校長，聽說您是生物高級教師，您給我們上一堂課吧，讓我們好好學習學習。”面對老師的請求，談宜福只好先答應下來。

起初，談宜福對這位老師的“叫板”還有些不理解，但晚上回到家后，他越來越認為這或許是一個很好的主意。“學為人師，行為世范”，他想，對教師說百句不如自己做一事。他不僅當即開始認真備課，還準備了一小沓海報粘貼在校園大大小小的宣傳欄上，通知全校教師：“周二上午第三節課在初一（5）班舉行公開課，授課內容生物課《魚類》，主講教師談宜福。”

第二天上午，第二節課剛結束，初一（5）班就被來聽課的老師擠滿了，大家都在議論紛紛，要看看這位高級教師如何“使晦澀的教育理論在課堂教學實踐中深入淺出”。直到今天，袁虹老師還清楚地記得，談校長在課堂上巧妙地導入，精彩地過渡，循循善誘地引導，恰如其分地點撥，學生的學習主動性得到了最大限度的激發，課堂氛圍非常融洽。很多老師都納悶，為什么校長走上管理崗位這么多年，教育教學技能依然如此嫻熟。也許大家不知道的是，這么多年來，談宜福從來沒有放松過對自己的要求，一直在潛心教育教學研究。他要求自己每年至少發表一篇教育教學、教育管理文章。

令談宜福感到意外的是，這次公開課的效果非常好。從那以后，教師們的學風日漸濃厚，經常在辦公室門外就聽見老師們議課、評課的聲音，坪山中學的教育教學質量也得到了大幅度的提高，在市、區級教學比賽中屢獲獎項，教師在市級以上刊物發表論文超過百篇，獲得市級以上榮譽超過百項。從1998年至2003年，短短五年時間，坪山中學不僅摘掉了“省級薄弱學校”的帽子，還實現了區級、市級、省級學校的“三級跳”。

除了課堂教學外，談宜福總是在不同的場合告訴老師，要善于發現學生的長處，多鼓勵和肯定學生。他說：“每個學生一定有他的特點、特色。再好的學生也有自己的問題，作為教育者必須正視這個事實，我們要善于發現和肯定他們。”基于此，他在坪山中學提出了“揚長教育”理念。

他和老師們講了一則對自己影響很深的寓言故事：

動物王國新辦了一所動物學校，動物爸爸媽媽們紛紛把孩子送到這所學校來學習。學校開了四門課程：跑步課、爬行課、游泳課和飛行課。

兔子在跑步課上表現特別突出，成績總是遙遙領先，可在爬行課上卻表現平平，最糟糕的是游泳課。兔子第一次下水，差點沒有被嗆死。鴨子是游泳課上的佼佼者，但在飛行方面，只能撲閃幾下翅膀而已，跑步的成績更是慘不忍睹，每天放學后，都被留下來罰跑步。蛇的爬行成績在班上名列前茅，游泳成績也不錯，但因為沒有腳，也沒有翅膀，它跑步成績和飛行成績可想而知。

鷹是學校最另類的學生。它只上飛行課，拒絕上跑步課、爬行課和游泳課。它告訴校長：“我是一只鷹，我為什么要上跑步課、爬行課和游泳課？”校長說：“這是我們學校規定的章程。”鷹說：“我只想上飛行課，我想做一只世界上飛得更高，飛得最快的鷹。”校長說：“你就當了世界飛行冠軍，但是你別的課不及格，你也畢不了業，沒有畢業證。”后來，這只鷹做了一個決定，退學，然后一心一意地練習飛行，后來，它果然實現了自己的理想和抱負，當上了世界飛行冠軍。

談宜福留下了兩個問題讓老師們思考——“什么樣的學校是成功的？”“什么樣的學生是成功的？”

在“揚長教育”理念的指導下，坪山中學的老師們逐漸明白，每一個“動物”都有特長，每一名學生也是如此，不能強求擅長奔跑的兔子具有鴨子的游泳技能，最好的教育應該是發現學生的長處，喚醒學生的潛能。“揚長教育”一定程度上改變了坪山中學教師同質化、均質化的教育教學觀念以及學校的教育評價方式。在此基礎上，談宜福要求教師深入了解每一位學生的特點，以便找到適合學生發展的教育方法與途徑，鼓勵學生發揮所長。

與此同時，談宜福通過各種辦法引導和鼓勵教師帶領學生參加各種競賽，致力于對學生實行多元化、全面、基礎的教育，以提高教師和學生的信心。坪山中學的學生在體育、文藝等方面取得了許多突出的成績，連續四年獲評為“深圳市廣播體操標兵學校”、“深圳市籃球（項目）傳統學校”等，學校的“滿江紅”節目獲評為深圳市學生文藝表演一等獎。

角色轉變：情境在變，情懷不變

2009年，坪山鎮從龍崗區劃分出來，建立了新區。也就是在這一年，談宜福被調往坪山區公共事業局，擔任主管教育的副局長，離開了他苦心耕耘了11年的坪山中學。2012年，開始擔任公共事業局局長。從一校之長到一個區域負責教育、文體、計生、衛生等多項事務的局長，雖然角色轉變了，但談宜福始終心系教育，鐘情教育，追尋著自己的教育理想。

像最初那個艱難的開始一樣，談宜福首先對區內各方面的教育狀況，包括學前教育、基礎教育、高等教育和職業教育等進行了調查。在大量調研的基礎上，他做出了整個區域的長期教育規劃，得到了區里領導的高度認可，并成為坪山新區公共事業局指導教育工作發展的最高綱領。

在基礎教育規劃方面，談宜福首先要求“先均衡再優質”，其次是完善教育結構，包括職業教育、高等教育和基礎教育，在提量提質方面作出整體規劃。事實上，有了規劃以后，也就有了一個比較清晰的思路，包括教師隊伍的建設，生源質量的改善，家校合作，引進參與學校教育的評價和監督，改善、提高校長隊伍的素質，等等。

在教師隊伍建設方面，談宜福提出“鞏固存量、發展增量”的做法。首先，鞏固教師存量，加強教師隊伍現狀的優化和培訓，提高教師的能力素質，讓教師隊伍盡早適應教育改革發展的需要和坪山新區經濟、社會發展的需要；其次，優化教師增量，引進優秀教師。每年需要引進的教師數量以及教師水平、教師結構等都做出整體規劃。再其次，根據教師存量和增量的比例結構，結合各個學校的特點，進行適度優化。最后，基于與校長們的溝通交流，作出相應的調動和安排，使教育體系、教師隊伍更加科學、合理。

此外，他還組織成立了教科研中心。教科研中心是坪山新區負責教育業務研究、指導的重要機構。在坪山新區成立之初，在設置機構和編制時，已經將其納入考慮范圍，因此，教科研中心是第一批設置的機構之一。談宜福率先把優秀的教師、行政干部選配到教科研中心，充實到教科研隊伍中，作為教研員的后備力量。這個機構對于坪山區教育業務發展的穩定，起著關鍵的作用，及時彌補了坪山新區成立后，教育科研、業務指導方面的空白。

在依法治校和依法辦學方面，談宜福具有清晰的思路。從2009年成立坪山新區開始，談宜福明確地要求定期開展“依法治校、依法辦學”的相關檢查。這里的“依法”，是指既依據行政方面的法律法規，同時也依據教育業務方面的法規和規范。“依法治校、依法辦學”是要求學校要依照法律法規辦學，依照教育規律辦學。2009年至今，坪山新區公共事業局對所有學校的教育教學常規進行了全面檢查，包括學校校長、中層干部的管理思路，以及學校的各項制度建設，比如聽課制度、評課制度、備課制度，學校里每一位教師是否按照教育教學規律和普遍性要求開展教育教學工作，等等。

在學校特色發展上，談宜福認為，學校應該是“一校一品”，各有特色的，而不是千校一面。這也是談宜福的辦學思想具體落實到教育工作中的一些要求。他認為，好的教育，一定是個性化的，在共性基礎上追求個性。2009年，談宜福要求校長們理解“一校一品”的辦校理念，在學校形成發展特色的過程中，不要盲目攀比，各個學校都應當有各自獨特的發展道路。在共同的評價標準、課程機制前提下，發展自身的一些特色學科、特色項目。比如，在音樂學科上，有的學校注重學生的聲樂，有的學校注重學生對樂器的演奏，大部分學校都會有很多個特色學科和特色項目，即使有些學科是互相重合的，但是側重點也有所不同。

如今，以一個公共事業局局長的身份，談及校長如何辦好一所學校？談宜福認為，首先，校長要練好自己的基本功，要掌握一定的教育思想和教育理念。沒有一定的教育理念，不了解當下先進的教育思想，不了解基本的教育規律，在教育工作中會遇到很多問題，甚至是犯錯。作為校長，不能不追問學校是什么，學生是什么，教育意味著什么，否則，難免偏離方向。教育如果太功利，就會以犧牲大多數學生的身心健康成長為代價，只能獲取短暫的成績和表面的浮華。他說：“作為校長，失誤是可以理解的，但是不能犯錯。大的方向要對，不能偏離方向，甚至是急功近利。”其次，從學校管理上說，校長要有管理的技巧。在他看來，學校是一個集體，學校的核心是文化，沒有管理，就沒有文化的核心。作為校長，關心的核心是學校文化，所做的一切要圍繞核心文化理念，遇到問題，要依據文化理念去解決。

談宜福不親近媒體，但是與老師、學生和家長走得很近。校長出身的他，對全區的教師情況非常了解，清楚他們的真實想法。他也經常深入到學校課堂、社區當中，對學生和家長的訴求甚為關心。談宜福當了局長后，工作更忙了，與老師、學生和家長接觸的時間也少了，但是他還是抓住一切機會，到學校去、到一線去、到基層去，和學生、老師待在一起，多傾聽他們的心聲。到學校開會檢查工作的時候，談宜福經常散會后也不離開，而是到辦公室、教室轉一轉，時間一長，老師們也習慣了——正在上課，局長突然推門聽課，課下再與老師們聊聊教學情況。

中午的時候，他常常離開單位，到學校食堂去吃飯。他愿意與老師們一起，吃吃他們平時所吃的飯，喝喝他們平時所喝的湯，邊吃邊聊，聽聽他們的困惑和不解，在改善教師的生活待遇上下功夫。這么吃著吃著，他就對各個學校飯菜的好壞、伙食費的高低做到了心中有數。坪山新區成立不到一年，談宜福一紙令下——要求各個學校在經濟狀況允許的前提下，把食堂的伙食標準適當地提高，還規定了學校午餐的最低標準是12元，而對老師收費則不能高于五元。

1982年從武漢師范學院畢業至今，談宜福已經在教育路上行走了31年。這其中有將近一半的時間，他留給了坪山的教育事業。教育者和管理者這兩種身份，始終交織在他的人生軌跡中。作為教育者，他帶領坪山中學走上了改薄、創新的道路，創造了多個坪山第一；作為管理者，他憑借心中厚重的歷史使命感和責任擔當，憑借迎難而上的干勁，引領坪山新區教育事業的發展，為實現教育強區奮斗不息。如今，他從校長走向了局長崗位，從坪山中學調往了坪山新區公共事業局，似乎一切都在發生著改變，然而不變的是，他執著的教育情懷。