漢字教學的新視野

丁和如

識字教學歷來是漢語文教學的一個重點。學齡兒童入學后相當長的一段時間，由于受識字量的限制，不能適時地進行讀寫的語言實踐活動，就產生了識字與閱讀之間的矛盾。正如著名語言學家、語文教育家張志公先生說的：“學習漢語，不能像學英文那樣，學會二三十個字母以后，可以一邊識字，一邊能成句乃至成段地閱讀。學漢字，必須一個一個地認，一個一個地記；在認識一定數量的漢字之前，是無法整句整段地閱讀的。但是，不閱讀，不跟語言實際聯系起來，識字的效果又會受到影響，難于鞏固。”由于存在這樣的客觀矛盾，提高識字效率就成了現代小學語文教學改革的重要課題。新中國成立以后，涌現出了大批漢字教學的改革實驗。50年代為了適應工農大眾、士兵對學習文化的迫切需要而產生了祁建華“速成識字法”，隨后是60年代“集中識字”和“分散識字”的雙峰并立，再到80年代以后又有了“注音識字，提前讀寫”等方法，形成了多種識字方法改革的百花齊放。2000年11月，中國教育部召開了“全國小學語文識字教學交流研討會”，有40多種識字教學法與會交流，比較知名的就有集中識字、分散識字、“注音識字，提前讀寫”、部件識字、韻語識字、字族文識字、字理識字等。這些識字教學法提供了很好的經驗和策略，得到了小語同行的廣泛認同。

在新課程改革全面深入開展的今天，漢字教學的改革并沒有停止，但識字教學中仍然存在諸多問題。如：對漢字音、形、義的關系認識比較膚淺，尤其對漢字的形、義之間的關系未有足夠的重視；雖然能夠注意利用漢字的造字規律進行字理分析，但教學中有時比較隨意，出現了牽強附會違反漢字科學的現象（如講“品”字用三“口”表示品茶之意），使學生形成了錯誤的概念；教師對漢字學知識匱乏，不能自如運用漢字學知識于教學中，甚至錯講；如何鞏固識字，如何有效防止錯別字的問題未能較好地得到解決。溫儒敏、巢宗祺主編的《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》也指出：“面對這些由漢字性質帶來的諸多復雜問題，漢字教學的方法和程序，必須運用漢字學的科學原理使其科學化，不能因為教學內容顯示出的知識不多，就認為教育者所需知識也很簡單。小學識字教學是一個尖端的課題，在這個領域遇到的問題，需要大量的漢字學成熟理論支撐，才能處理得當。”這就需要我們以新課程的理念重新審視漢字教學改革的經驗，順應全面提高學生語文素養的要求，從新的角度、新的視野來研究漢字教學。

從2006年起，廈門集美大學金文偉老師深入第一線，針對小語一線教師不能正確熟練運用漢字學知識進行教學的實際困難，先后在廈門市前埔南區小學、廈門集美小學指導教師運用漢字學進行識字教學。實驗進行了兩年便取得了很好的效果。在前期研究實驗的基礎上，于2010年元月，他與福建省小學語文教學研究會和一批一線教師合作，成立了“漢字學在小學語文教學中的應用研究”課題組。這項研究將漢字學引入識字教學及閱讀教學等其他學習領域，打開了漢字教學一個新的視野。

其一，關注教師掌握漢字學知識，科學地講解字理對提高識字教學的重要作用。漢字是表意文字，有較強的構形系統。單個的漢字在漢字系統中有自己的位置，與別的字形成縱橫的聯系。教師如果隨意解析，會造成講一個而錯一片的不良后果。比如，“我”在“餓、俄、哦、娥、峨、蛾、鵝”等字中是聲旁，沒有表義功能（“娥”本來指女性姿態美好，引申指美女；“峨”本來指山勢高俊，引申為高，矗起），如果把“我”當成表義形旁，把“娥”“峨”講成“我的女人”“我的山”，看似生動易記，卻會誤導學生，造成認識上的混亂。所以，教師只有掌握了一定的漢字學知識，才能真正尊重漢字科學，利用漢字以形表義的特點，以圖示、溯源等方法揭示字義，引導學生識記字形，使學生形成清晰深刻的印象，不斷感受漢字構形的科學性，提高識字的準確性。

其二，關注漢字表意的特點對字詞教學及閱讀能力培養的積極意義。如果進一步研究識字與閱讀的關系，不但強調識字是閱讀的基礎，在閱讀中識字，更要進一步探討漢字科學對閱讀的促進作用。漢字的音、形、義，特別是形和義之間的關系十分密切，漢字“因義構形”又“因形表義”，所以，在閱讀教學中適時運用漢字學知識，結合語境分析字的形和義，有助于學生更好地把握字義，學習和積累詞句，增強語感，更深刻地領悟文本所要表達的內容。

其三，更加全面地認識漢字攜帶的文化信息的豐富性和傳承性。一個漢字既是漢字科學的具體體現，也反映著造字時的社會風俗、生動故事，蘊涵著豐富的文化內涵。運用漢字學知識指導學生識字的過程，也就是使學生了解漢字的演變、觸摸先人的生活、感受先人的智慧、傳承優秀的漢字文化的過程，對培養學生熱愛祖國語言文字的情感有著重要的意義。

在識字教學中應用漢字學識字，不是要給學生講漢字學，不是不加選擇地對每個漢字進行字理分析，而是要做到“適時”“適切”“適度”。

“適時”，即要選擇最佳教學時機。就一個字的認識過程來說，大致經歷混沌階段——精確階段——模糊階段。運用漢字學知識科學分析生字，是促使學生由混沌階段邁向精確階段的有效手段。

“適切”，即教學內容要符合教學目標的需要，切合學生的實際。如選字要考慮幾點：是否典型，以便能夠學一個字帶出一串字，提高學習效率，有效防止錯別字；是否有利于激發學生的學習興趣，促進學生吸收漢字科學知識，掌握識字方法，養成良好的習慣，形成能力；是否有利于在閱讀中準確地理解詞句，啟迪思維，領會文章的思想感情，領悟作者的表達方式；是否有利于學生形成語感，促進語感的培養。

“適度”，教學的深淺要考慮不同年級、不同地區學生的認知水平，根據教學任務的需要，統籌規劃聽、說、讀、寫實踐活動，合理安排識字教學容量；教學要處理好學生獨立思考與教師正確引導的關系，既要鼓勵學生自主尋求識字方法，積極主動地識字，同時還要加強引導，使學生逐步學會科學的自主識字方法，養成科學的思維習慣，為后續學習打下良好基礎。

“漢字學在小學語文教學中的應用研究”致力于探討如何使漢字學在識字教學、閱讀教學中發揮最大的作用，這項研究成果可以運用到不同版本的教材，可以和不同的識字教學改革實驗相結合。這項實驗不但可以在低年級進行，對中高年級如何改進識字教學也提出了新的研究課題。該課題研究的另一個意義在于引起我們對教師學習漢字科學知識的重視，從而提高教師解讀教材和靈活運用各種教學方法的能力。

（作者系福建省小語會名譽理事長）

（責任編輯 張振清）