字理教學須適時有度

陳麗彬　葉秀萍

了解生字的淵源與演變過程，對學生學好漢字具有積極的作用。不過，小學生畢竟年齡小，閱歷少，如果生字教學中過度地運用字理分析，必然適得其反，達不到預期的效果。只有根據不同的課型，選取合適的漢字和方法，選擇適當的時機，進行適度的字理分析教學，才能提高識字效率，促進學生深入理解文本，增強學生的學習能力。現結合我們應用漢字學教學識字與觀課的幾個案例來談談對字理教學的看法。

一、字理教學應找準時機

俗話說：“好鋼用在刀刃上。”運用字理知識進行教學也是如此。字理知識的運用應選擇最佳的教學時機，用于教學內容的重點、難點上，用于學生學習有困惑的時候，用于合適的教學環節，這樣更容易起到事半功倍的效果。

1.運用字理，在教學關鍵處提點。

一篇文章往往會有幾個最富表現力、最能幫助讀者理解整個作品的重要詞句，這些詞句如果在題目中，就叫“題眼”；如果在文段中，就是文章的“文眼”，它們通常就是我們的教學關鍵點。教學時，如果能緊扣題眼或文眼適當滲透漢字知識，并輻射開去，必將對學生理解、感悟全文起到至關重要的作用，從而提高語文課堂教學效率。

如人教版六年級上冊《窮人》一課，講述的是生活貧困的漁夫夫婦寧可自己受苦，也要收養鄰居孤兒的感人故事。文中漁夫的話：“哦，我們，我們總能熬過去的！”關鍵詞“熬”值得細究。可這樣引導：“熬”字，本義為“干煎”，字從“灬”（“火”的變體），引申為比喻義“忍耐、堅持”。再引導學生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，體會漁夫戰勝困難的勇氣和助人的決心。接著用“挺”和“撐”兩字與之比較，使學生領悟到：“挺”“撐”與“熬”字義相近，卻不及“熬”字形象準確。“熬”字更能表現出漁夫寧可自己受苦，也要幫助他人的美好品質。抓住“文眼”，仔細推敲，不僅使學生深刻地領會了課文的內涵，而且明白了掌握準確的字義在閱讀和寫作中的重要性。

2.運用字理，在學生困惑時解疑。

教學中經常會出現學生不易理解的字詞。因字典、文中注釋都只講字義而不分析字的形、音、義關系，學生查字典或讀注釋了解字義，卻多是知其然，而不知其所以然。因此，教師要選擇有效策略幫助學生，方法之一就是引導學生聯系語境，深入了解字理，這樣常常能化難為易，又能使學生覺得漢字生動有趣。

如人教版五年級下冊《楊氏之子》的最后一句“未聞孔雀是夫子家禽”的理解是個難點。這是文言文句式，學生在小學階段第一次接觸，容易根據生活常識，把“家禽”理解為家里養的雞鴨鵝等。教師在教學中，如果能借助“禽”的字理知識幫助學生理解，那將會水到渠成：出示“禽”的金文“■”，告訴學生“禽”是個形聲字，上部是“今”字，做聲旁，因此，“禽”的韻母是in音；下部是有柄的捕鳥網，“禽”的本義為“持網捕鳥”，后來引申為“飛行的鳥類”。本文中的“家禽”是兩個詞，指的是“家里養的鳥”，應讀成“夫子家/禽”。這樣一來，學生既理解了文言文語言高度凝練的特點，又解決了朗讀的斷句問題。

3.運用字理，在恰當的環節點撥。

字理知識，在不同的教學環節所起的作用是不一樣的。教師在備課時應反復思量，有機地在各個教學環節穿插運用字理教學，使它充分發揮不同的作用，更好地為課堂教學服務。

如人教版二年級上冊的《識字3》中的“隔”字，筆者曾聽過某位教師執教，她先出示“隔”字，告訴學生：“隔”字有一個左耳旁。這個左耳，和耳朵沒有關系，表示高大的土山，有阻隔作用。再出示“臺灣島，隔海峽”及中國地圖，從而讓學生明白海峽同樣有阻隔作用，并讓學生組詞理解。

課上到這兒，我覺得這位教師對“隔”的形義教學是很成功的，在識字環節采用這樣的字理教學，以“隔”的部首理解字義，簡潔明了。接著，這位教師話鋒一轉，引導學生掌握字形：

師：“隔”字寫的時候該注意些什么呢？（出示“隔”的圖解文樣，讓生理解“隔”的右邊為鼎狀炊具，上方表示蒸籠的好幾個抽屜，下方一橫表示一口鍋。強調不能寫成兩橫。）

“隔”字學生確實容易寫錯，這樣的指導十分必要。可遺憾的是教師指導后卻沒有落實“寫”，這不但使講“隔”的字理目的不明，也使指導的作用大大減弱，因為學生不寫字實踐，對知識很快就會忘記的。如果在學生書寫時講這些字理，字理的效果顯然能發揮出明顯的功效。

二、字理教學應把握尺度

在閱讀教學中，教師應靈活運用字理知識，根據教學所需而定，注意把握好字理知識運用的準確性、深與淺及選用的合理性，有節度、有方法地傳授字理知識，使它起到畫龍點睛的作用，才能真正為課堂教學服務。

1.仔細斟酌，正確選用。

在教學中應用字理知識須準確。教師應嚴格按照字理知識分析漢字，切不可隨心所欲地解構漢字，對漢字的音、形、義進行不科學的解釋。在實際教學中，筆者發現部分教師還是存在隨意解析漢字的問題。如有位教師是這樣區別形近字“即”與“既”的：

師：（出示漢字“即”與“既”，并在字上注音。）這兩個字很容易混淆。請讀這兩個字，邊讀邊思考它們的聲調與字形的右部有什么聯系。

（生說不出）

師：“即”的右部是兩筆，它的聲調是——

生：第二聲。

師：“既”的右部是四筆，它的聲調是——

生：（恍然大悟）第四聲。

2.深入淺出，形象易懂。

運用字理進行識字教學，應該化難為易，利用字理知識幫助學生掌握一些易錯易混淆的字，而不是故意為之，使它成為課堂的一種負擔。教師應該在自己理解漢字構字原理的基礎上，用生動易懂的語言傳授給學生。這樣深入淺出的教學，學生自然易于掌握，興趣盎然。

有位教師執教人教版二年級下冊《玲玲的畫》一課時，生動地引導學生區分形近字“幅”與“副”，讓人印象深刻：

師：“幅”是個形聲字。“畐”是聲旁，原寫作“■”，是酒壇子的象形。“巾”是它的形旁，表示布帛的寬度。“幅”可以當量詞，指有一定寬度、一定面積的東西。我們可以說：一幅——

……

師：“幅”有個雙胞胎兄弟，就是“副”。“副”字從“刀”，表示分開。原指把酒壇子分成兩半。后來就引申為形容兩個一模一樣的東西。它可以當量詞，表示一雙。誰能說說，你見過一副——

生：一副筷子、一副手套。

生：一副眼鏡、一副對聯。

看，這位教師把“幅”與“副”深奧的本義，通過生動、淺顯的語言向學生傳授，學生一下子就明白了兩個形近字的不同含義，真可謂精妙，有事半功倍之效。

3.因字而異，找準角度。

對于一些學生難掌握、易混淆的生字，或是有助于深入體會文意的字詞，為了讓學生正確了解字義，應視不同的漢字和不同的情況，選擇恰當的方法，不然可能將簡單的字義復雜化，增添學生的負擔。

“取法乎上，僅得其中”，教師在字理知識的應用教學中，應始終堅持具體情況具體分析的原則，這樣才有可能做到適時有度地教學，發揮字理的最大價值。

（作者單位：福建廈門市集美區曾營小學）

（責任編輯 郝 波）

了解生字的淵源與演變過程，對學生學好漢字具有積極的作用。不過，小學生畢竟年齡小，閱歷少，如果生字教學中過度地運用字理分析，必然適得其反，達不到預期的效果。只有根據不同的課型，選取合適的漢字和方法，選擇適當的時機，進行適度的字理分析教學，才能提高識字效率，促進學生深入理解文本，增強學生的學習能力。現結合我們應用漢字學教學識字與觀課的幾個案例來談談對字理教學的看法。

一、字理教學應找準時機

俗話說：“好鋼用在刀刃上。”運用字理知識進行教學也是如此。字理知識的運用應選擇最佳的教學時機，用于教學內容的重點、難點上，用于學生學習有困惑的時候，用于合適的教學環節，這樣更容易起到事半功倍的效果。

1.運用字理，在教學關鍵處提點。

一篇文章往往會有幾個最富表現力、最能幫助讀者理解整個作品的重要詞句，這些詞句如果在題目中，就叫“題眼”；如果在文段中，就是文章的“文眼”，它們通常就是我們的教學關鍵點。教學時，如果能緊扣題眼或文眼適當滲透漢字知識，并輻射開去，必將對學生理解、感悟全文起到至關重要的作用，從而提高語文課堂教學效率。

如人教版六年級上冊《窮人》一課，講述的是生活貧困的漁夫夫婦寧可自己受苦，也要收養鄰居孤兒的感人故事。文中漁夫的話：“哦，我們，我們總能熬過去的！”關鍵詞“熬”值得細究。可這樣引導：“熬”字，本義為“干煎”，字從“灬”（“火”的變體），引申為比喻義“忍耐、堅持”。再引導學生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，體會漁夫戰勝困難的勇氣和助人的決心。接著用“挺”和“撐”兩字與之比較，使學生領悟到：“挺”“撐”與“熬”字義相近，卻不及“熬”字形象準確。“熬”字更能表現出漁夫寧可自己受苦，也要幫助他人的美好品質。抓住“文眼”，仔細推敲，不僅使學生深刻地領會了課文的內涵，而且明白了掌握準確的字義在閱讀和寫作中的重要性。

2.運用字理，在學生困惑時解疑。

教學中經常會出現學生不易理解的字詞。因字典、文中注釋都只講字義而不分析字的形、音、義關系，學生查字典或讀注釋了解字義，卻多是知其然，而不知其所以然。因此，教師要選擇有效策略幫助學生，方法之一就是引導學生聯系語境，深入了解字理，這樣常常能化難為易，又能使學生覺得漢字生動有趣。

如人教版五年級下冊《楊氏之子》的最后一句“未聞孔雀是夫子家禽”的理解是個難點。這是文言文句式，學生在小學階段第一次接觸，容易根據生活常識，把“家禽”理解為家里養的雞鴨鵝等。教師在教學中，如果能借助“禽”的字理知識幫助學生理解，那將會水到渠成：出示“禽”的金文“■”，告訴學生“禽”是個形聲字，上部是“今”字，做聲旁，因此，“禽”的韻母是in音；下部是有柄的捕鳥網，“禽”的本義為“持網捕鳥”，后來引申為“飛行的鳥類”。本文中的“家禽”是兩個詞，指的是“家里養的鳥”，應讀成“夫子家/禽”。這樣一來，學生既理解了文言文語言高度凝練的特點，又解決了朗讀的斷句問題。

3.運用字理，在恰當的環節點撥。

字理知識，在不同的教學環節所起的作用是不一樣的。教師在備課時應反復思量，有機地在各個教學環節穿插運用字理教學，使它充分發揮不同的作用，更好地為課堂教學服務。

如人教版二年級上冊的《識字3》中的“隔”字，筆者曾聽過某位教師執教，她先出示“隔”字，告訴學生：“隔”字有一個左耳旁。這個左耳，和耳朵沒有關系，表示高大的土山，有阻隔作用。再出示“臺灣島，隔海峽”及中國地圖，從而讓學生明白海峽同樣有阻隔作用，并讓學生組詞理解。

課上到這兒，我覺得這位教師對“隔”的形義教學是很成功的，在識字環節采用這樣的字理教學，以“隔”的部首理解字義，簡潔明了。接著，這位教師話鋒一轉，引導學生掌握字形：

師：“隔”字寫的時候該注意些什么呢？（出示“隔”的圖解文樣，讓生理解“隔”的右邊為鼎狀炊具，上方表示蒸籠的好幾個抽屜，下方一橫表示一口鍋。強調不能寫成兩橫。）

“隔”字學生確實容易寫錯，這樣的指導十分必要。可遺憾的是教師指導后卻沒有落實“寫”，這不但使講“隔”的字理目的不明，也使指導的作用大大減弱，因為學生不寫字實踐，對知識很快就會忘記的。如果在學生書寫時講這些字理，字理的效果顯然能發揮出明顯的功效。

二、字理教學應把握尺度

在閱讀教學中，教師應靈活運用字理知識，根據教學所需而定，注意把握好字理知識運用的準確性、深與淺及選用的合理性，有節度、有方法地傳授字理知識，使它起到畫龍點睛的作用，才能真正為課堂教學服務。

1.仔細斟酌，正確選用。

在教學中應用字理知識須準確。教師應嚴格按照字理知識分析漢字，切不可隨心所欲地解構漢字，對漢字的音、形、義進行不科學的解釋。在實際教學中，筆者發現部分教師還是存在隨意解析漢字的問題。如有位教師是這樣區別形近字“即”與“既”的：

師：（出示漢字“即”與“既”，并在字上注音。）這兩個字很容易混淆。請讀這兩個字，邊讀邊思考它們的聲調與字形的右部有什么聯系。

（生說不出）

師：“即”的右部是兩筆，它的聲調是——

生：第二聲。

師：“既”的右部是四筆，它的聲調是——

生：（恍然大悟）第四聲。

2.深入淺出，形象易懂。

運用字理進行識字教學，應該化難為易，利用字理知識幫助學生掌握一些易錯易混淆的字，而不是故意為之，使它成為課堂的一種負擔。教師應該在自己理解漢字構字原理的基礎上，用生動易懂的語言傳授給學生。這樣深入淺出的教學，學生自然易于掌握，興趣盎然。

有位教師執教人教版二年級下冊《玲玲的畫》一課時，生動地引導學生區分形近字“幅”與“副”，讓人印象深刻：

師：“幅”是個形聲字。“畐”是聲旁，原寫作“■”，是酒壇子的象形。“巾”是它的形旁，表示布帛的寬度。“幅”可以當量詞，指有一定寬度、一定面積的東西。我們可以說：一幅——

……

師：“幅”有個雙胞胎兄弟，就是“副”。“副”字從“刀”，表示分開。原指把酒壇子分成兩半。后來就引申為形容兩個一模一樣的東西。它可以當量詞，表示一雙。誰能說說，你見過一副——

生：一副筷子、一副手套。

生：一副眼鏡、一副對聯。

看，這位教師把“幅”與“副”深奧的本義，通過生動、淺顯的語言向學生傳授，學生一下子就明白了兩個形近字的不同含義，真可謂精妙，有事半功倍之效。

3.因字而異，找準角度。

對于一些學生難掌握、易混淆的生字，或是有助于深入體會文意的字詞，為了讓學生正確了解字義，應視不同的漢字和不同的情況，選擇恰當的方法，不然可能將簡單的字義復雜化，增添學生的負擔。

“取法乎上，僅得其中”，教師在字理知識的應用教學中，應始終堅持具體情況具體分析的原則，這樣才有可能做到適時有度地教學，發揮字理的最大價值。

（作者單位：福建廈門市集美區曾營小學）

（責任編輯 郝 波）

了解生字的淵源與演變過程，對學生學好漢字具有積極的作用。不過，小學生畢竟年齡小，閱歷少，如果生字教學中過度地運用字理分析，必然適得其反，達不到預期的效果。只有根據不同的課型，選取合適的漢字和方法，選擇適當的時機，進行適度的字理分析教學，才能提高識字效率，促進學生深入理解文本，增強學生的學習能力。現結合我們應用漢字學教學識字與觀課的幾個案例來談談對字理教學的看法。

一、字理教學應找準時機

俗話說：“好鋼用在刀刃上。”運用字理知識進行教學也是如此。字理知識的運用應選擇最佳的教學時機，用于教學內容的重點、難點上，用于學生學習有困惑的時候，用于合適的教學環節，這樣更容易起到事半功倍的效果。

1.運用字理，在教學關鍵處提點。

一篇文章往往會有幾個最富表現力、最能幫助讀者理解整個作品的重要詞句，這些詞句如果在題目中，就叫“題眼”；如果在文段中，就是文章的“文眼”，它們通常就是我們的教學關鍵點。教學時，如果能緊扣題眼或文眼適當滲透漢字知識，并輻射開去，必將對學生理解、感悟全文起到至關重要的作用，從而提高語文課堂教學效率。

如人教版六年級上冊《窮人》一課，講述的是生活貧困的漁夫夫婦寧可自己受苦，也要收養鄰居孤兒的感人故事。文中漁夫的話：“哦，我們，我們總能熬過去的！”關鍵詞“熬”值得細究。可這樣引導：“熬”字，本義為“干煎”，字從“灬”（“火”的變體），引申為比喻義“忍耐、堅持”。再引導學生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，體會漁夫戰勝困難的勇氣和助人的決心。接著用“挺”和“撐”兩字與之比較，使學生領悟到：“挺”“撐”與“熬”字義相近，卻不及“熬”字形象準確。“熬”字更能表現出漁夫寧可自己受苦，也要幫助他人的美好品質。抓住“文眼”，仔細推敲，不僅使學生深刻地領會了課文的內涵，而且明白了掌握準確的字義在閱讀和寫作中的重要性。

2.運用字理，在學生困惑時解疑。

教學中經常會出現學生不易理解的字詞。因字典、文中注釋都只講字義而不分析字的形、音、義關系，學生查字典或讀注釋了解字義，卻多是知其然，而不知其所以然。因此，教師要選擇有效策略幫助學生，方法之一就是引導學生聯系語境，深入了解字理，這樣常常能化難為易，又能使學生覺得漢字生動有趣。

如人教版五年級下冊《楊氏之子》的最后一句“未聞孔雀是夫子家禽”的理解是個難點。這是文言文句式，學生在小學階段第一次接觸，容易根據生活常識，把“家禽”理解為家里養的雞鴨鵝等。教師在教學中，如果能借助“禽”的字理知識幫助學生理解，那將會水到渠成：出示“禽”的金文“■”，告訴學生“禽”是個形聲字，上部是“今”字，做聲旁，因此，“禽”的韻母是in音；下部是有柄的捕鳥網，“禽”的本義為“持網捕鳥”，后來引申為“飛行的鳥類”。本文中的“家禽”是兩個詞，指的是“家里養的鳥”，應讀成“夫子家/禽”。這樣一來，學生既理解了文言文語言高度凝練的特點，又解決了朗讀的斷句問題。

3.運用字理，在恰當的環節點撥。

字理知識，在不同的教學環節所起的作用是不一樣的。教師在備課時應反復思量，有機地在各個教學環節穿插運用字理教學，使它充分發揮不同的作用，更好地為課堂教學服務。

如人教版二年級上冊的《識字3》中的“隔”字，筆者曾聽過某位教師執教，她先出示“隔”字，告訴學生：“隔”字有一個左耳旁。這個左耳，和耳朵沒有關系，表示高大的土山，有阻隔作用。再出示“臺灣島，隔海峽”及中國地圖，從而讓學生明白海峽同樣有阻隔作用，并讓學生組詞理解。

課上到這兒，我覺得這位教師對“隔”的形義教學是很成功的，在識字環節采用這樣的字理教學，以“隔”的部首理解字義，簡潔明了。接著，這位教師話鋒一轉，引導學生掌握字形：

師：“隔”字寫的時候該注意些什么呢？（出示“隔”的圖解文樣，讓生理解“隔”的右邊為鼎狀炊具，上方表示蒸籠的好幾個抽屜，下方一橫表示一口鍋。強調不能寫成兩橫。）

“隔”字學生確實容易寫錯，這樣的指導十分必要。可遺憾的是教師指導后卻沒有落實“寫”，這不但使講“隔”的字理目的不明，也使指導的作用大大減弱，因為學生不寫字實踐，對知識很快就會忘記的。如果在學生書寫時講這些字理，字理的效果顯然能發揮出明顯的功效。

二、字理教學應把握尺度

在閱讀教學中，教師應靈活運用字理知識，根據教學所需而定，注意把握好字理知識運用的準確性、深與淺及選用的合理性，有節度、有方法地傳授字理知識，使它起到畫龍點睛的作用，才能真正為課堂教學服務。

1.仔細斟酌，正確選用。

在教學中應用字理知識須準確。教師應嚴格按照字理知識分析漢字，切不可隨心所欲地解構漢字，對漢字的音、形、義進行不科學的解釋。在實際教學中，筆者發現部分教師還是存在隨意解析漢字的問題。如有位教師是這樣區別形近字“即”與“既”的：

師：（出示漢字“即”與“既”，并在字上注音。）這兩個字很容易混淆。請讀這兩個字，邊讀邊思考它們的聲調與字形的右部有什么聯系。

（生說不出）

師：“即”的右部是兩筆，它的聲調是——

生：第二聲。

師：“既”的右部是四筆，它的聲調是——

生：（恍然大悟）第四聲。

2.深入淺出，形象易懂。

運用字理進行識字教學，應該化難為易，利用字理知識幫助學生掌握一些易錯易混淆的字，而不是故意為之，使它成為課堂的一種負擔。教師應該在自己理解漢字構字原理的基礎上，用生動易懂的語言傳授給學生。這樣深入淺出的教學，學生自然易于掌握，興趣盎然。

有位教師執教人教版二年級下冊《玲玲的畫》一課時，生動地引導學生區分形近字“幅”與“副”，讓人印象深刻：

師：“幅”是個形聲字。“畐”是聲旁，原寫作“■”，是酒壇子的象形。“巾”是它的形旁，表示布帛的寬度。“幅”可以當量詞，指有一定寬度、一定面積的東西。我們可以說：一幅——

……

師：“幅”有個雙胞胎兄弟，就是“副”。“副”字從“刀”，表示分開。原指把酒壇子分成兩半。后來就引申為形容兩個一模一樣的東西。它可以當量詞，表示一雙。誰能說說，你見過一副——

生：一副筷子、一副手套。

生：一副眼鏡、一副對聯。

看，這位教師把“幅”與“副”深奧的本義，通過生動、淺顯的語言向學生傳授，學生一下子就明白了兩個形近字的不同含義，真可謂精妙，有事半功倍之效。

3.因字而異，找準角度。

對于一些學生難掌握、易混淆的生字，或是有助于深入體會文意的字詞，為了讓學生正確了解字義，應視不同的漢字和不同的情況，選擇恰當的方法，不然可能將簡單的字義復雜化，增添學生的負擔。

“取法乎上，僅得其中”，教師在字理知識的應用教學中，應始終堅持具體情況具體分析的原則，這樣才有可能做到適時有度地教學，發揮字理的最大價值。

（作者單位：福建廈門市集美區曾營小學）

（責任編輯 郝 波）