傳承漢字文化提高課堂實效

阮平春

漢字具有豐富的文化內涵，是人類取之不盡的精神寶庫。我們應依據小學生的年齡特點，適時地將漢字學知識，適度地運用到漢字教學中，真正將漢字的文化種子播撒到他們的心靈里，培養他們熱愛祖國語言文字的情感，提高課堂教學效率，提升學生的語文素養。下面結合具體的閱讀教學課例，談談我在教學的各個環節是如何實施的。

一、展示字形，導入新課

著名特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節……第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學蘇教版四年級上冊《田園詩情》一課時，我是這樣導入的：

（生齊讀課題后）

師：看到“田園”一詞，你會想到什么呢？

生：田野、莊稼、農舍、動物……

師：綠油油的原野有了馬、牛、羊這些動物，就更加充滿生機，充滿活力。文中有個生詞，就是馬、牛、羊的統稱，知道是什么詞嗎？

生：牲畜。

師：（出示“牲畜”，引導讀準字音）從“牲畜”的字形上看，你發現了什么？

生：“牲畜”指馬、牛、羊等家畜。

（師示范書寫“牲畜”，生書空。）

師：（過渡導入）在遼闊無垠的草原上，有了馬、牛、羊這些牲畜，處處都是那么充滿生機，那么富有詩情畫意！這節課，我們就一起走進那充滿田園詩情的荷蘭去看一看。

教學生字，不需要統一的時間、固定的環節，只要能滿足學生的學習需要，都可以適時進行。“畜”是本課的生字，在導入新課時，由課題中的“田園”一詞引入，展示“畜”的演變過程，不僅讓學生對其字形、字義留下深刻印象，而且一開課就激發了學生學文的興趣，為接下來學習第2、3、4自然段“白天牧場上牲畜悠閑自在的生活”做好了鋪墊。這樣，由“牲畜”一詞導入，統領全課，一箭雙雕。

二、追本溯源，了解背景

“漢字教學的方法和程序，必須運用漢字學的科學原理使其科學化……”（溫儒敏語）語言學家陳寅恪先生說：“凡解釋一字即是作一部文化史。”教學中，教師運用漢字學知識科學地解析漢字，可以幫助學生更好地理解課文內容，領會文章主旨。如教學蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，我把教學“奴仆”與了解課文背景相結合，給學生留下了深刻的印象。

首先引導學生默讀課文第2自然段，思考：兵敗會稽之后，越王勾踐做出了什么決定？（生畫出相關的語句并匯報）接著我邊在黑板上畫“奴”的甲骨文“■”，邊解說：這是一個低頭俯身跪著的女子，她兩手交叉放在胸前，一副溫順聽話的樣子。盡管這樣，旁邊還是有一只男人的大手伸過來，一把抓住女子，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。

接下來在黑板上畫“仆”字的甲骨文“■”（繁體寫作“僕”），邊畫邊解說：這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個很重的刑具，表示這是一個戰俘或罪犯。主人還給他穿上帶有動物尾毛的奴隸服，讓他走在大街上。不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活。最后告訴學生，“奴仆”就是這樣一個沒有尊嚴、地位卑賤，還要給主人做牛做馬、干許多重活的人。

這樣引導學生追溯字源，從甲骨文“奴”“仆”的字形出發，了解勾踐夫婦身為“奴仆”所遭受的屈辱，進而體會到越王兵敗求和的無奈，以及勾踐當時內心抉擇的痛苦，為理解下文“臥薪嘗膽”的內涵打好了基礎。

三、表演創境，揭示中心

古文字所展示的圖畫，能豐富學生的感性認識，促進學生的思維從感性上升到理性，從而更深刻地領會課文內容，使學生對文章中心的把握水到渠成。如在教學蘇教版四年級下冊的《三顧茅廬》第3自然段時，我讓學生默讀課文，畫出表現劉備誠心誠意的語句，接著引導學生匯報交流。

師：你認為哪些地方表現了劉備的誠心誠意？

生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”地站著呢？請同學們看這個“恭”字。

師：誰來表演一下劉備恭恭敬敬地站著的情形？

（生表演，兩手立正站好。）

師：聯系“恭”的字形，想想劉備應該是怎樣站著呢？

（生改變站姿，低頭彎腰，雙手抱拳。）

師：那么，劉備這樣恭恭敬敬地站著，站了多久？

……

通過小篆體的“恭”字，結合表演“劉備恭恭敬敬地站著”，不僅使學生理解了“恭恭敬敬”的意思，讀懂了劉備是如此虔誠，如此謙遜，而且豐富了學生的想象，讓學生在具體的語境中領略到了祖先造字的智慧！

四、角色體驗，學習寫法

根據教學內容創設特定的語境，讓學生通過角色進行體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思便能儲存于學生的大腦中，學生記住字形、掌握字義也就輕而易舉了。如教學蘇教版三年級上冊《石榴》一課中的生字“訊”，我是這樣設計的：（1）引導學生讀第3自然段，說說課文哪里寫得最有趣最生動。（2）根據學生的匯報——“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊”，從中引出生字“訊”。（3）邊出示“訊”的甲骨文“■”邊解說：這是會意字，從口，從系（繩索），表示審問被繩索反綁著的俘虜或奴隸。小篆“■”改為形聲字，從言，卂（xùn）聲。（4）師范寫“讠”講解：“讠”表示與言語有關，“訊”本義是審訊，引申指詢問，進而引申為音信、消息。在文中的意思是消息。（5）學生練習書寫。（6）采訪學生：這個石榴娃娃，剛才你急著扒開綠黃色的葉子，想向人們報告什么喜訊呢？（7）一個看似普普通通的水果，小作者怎么就能寫得這么生動、這么有趣呢？

在具體的語境中，形象地展示“訊”的甲骨文與小篆，豐富了學生的感性認識，學生不僅記住了“訊”的字形、字義，提高了對漢字的運用和書寫能力，而且通過角色體驗，趣味盎然地體會到了課文擬人手法的妙用。

（作者單位：福建寧德市蕉城區實驗小學）

（責任編輯 張振清）

漢字具有豐富的文化內涵，是人類取之不盡的精神寶庫。我們應依據小學生的年齡特點，適時地將漢字學知識，適度地運用到漢字教學中，真正將漢字的文化種子播撒到他們的心靈里，培養他們熱愛祖國語言文字的情感，提高課堂教學效率，提升學生的語文素養。下面結合具體的閱讀教學課例，談談我在教學的各個環節是如何實施的。

一、展示字形，導入新課

著名特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節……第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學蘇教版四年級上冊《田園詩情》一課時，我是這樣導入的：

（生齊讀課題后）

師：看到“田園”一詞，你會想到什么呢？

生：田野、莊稼、農舍、動物……

師：綠油油的原野有了馬、牛、羊這些動物，就更加充滿生機，充滿活力。文中有個生詞，就是馬、牛、羊的統稱，知道是什么詞嗎？

生：牲畜。

師：（出示“牲畜”，引導讀準字音）從“牲畜”的字形上看，你發現了什么？

生：“牲畜”指馬、牛、羊等家畜。

（師示范書寫“牲畜”，生書空。）

師：（過渡導入）在遼闊無垠的草原上，有了馬、牛、羊這些牲畜，處處都是那么充滿生機，那么富有詩情畫意！這節課，我們就一起走進那充滿田園詩情的荷蘭去看一看。

教學生字，不需要統一的時間、固定的環節，只要能滿足學生的學習需要，都可以適時進行。“畜”是本課的生字，在導入新課時，由課題中的“田園”一詞引入，展示“畜”的演變過程，不僅讓學生對其字形、字義留下深刻印象，而且一開課就激發了學生學文的興趣，為接下來學習第2、3、4自然段“白天牧場上牲畜悠閑自在的生活”做好了鋪墊。這樣，由“牲畜”一詞導入，統領全課，一箭雙雕。

二、追本溯源，了解背景

“漢字教學的方法和程序，必須運用漢字學的科學原理使其科學化……”（溫儒敏語）語言學家陳寅恪先生說：“凡解釋一字即是作一部文化史。”教學中，教師運用漢字學知識科學地解析漢字，可以幫助學生更好地理解課文內容，領會文章主旨。如教學蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，我把教學“奴仆”與了解課文背景相結合，給學生留下了深刻的印象。

首先引導學生默讀課文第2自然段，思考：兵敗會稽之后，越王勾踐做出了什么決定？（生畫出相關的語句并匯報）接著我邊在黑板上畫“奴”的甲骨文“■”，邊解說：這是一個低頭俯身跪著的女子，她兩手交叉放在胸前，一副溫順聽話的樣子。盡管這樣，旁邊還是有一只男人的大手伸過來，一把抓住女子，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。

接下來在黑板上畫“仆”字的甲骨文“■”（繁體寫作“僕”），邊畫邊解說：這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個很重的刑具，表示這是一個戰俘或罪犯。主人還給他穿上帶有動物尾毛的奴隸服，讓他走在大街上。不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活。最后告訴學生，“奴仆”就是這樣一個沒有尊嚴、地位卑賤，還要給主人做牛做馬、干許多重活的人。

這樣引導學生追溯字源，從甲骨文“奴”“仆”的字形出發，了解勾踐夫婦身為“奴仆”所遭受的屈辱，進而體會到越王兵敗求和的無奈，以及勾踐當時內心抉擇的痛苦，為理解下文“臥薪嘗膽”的內涵打好了基礎。

三、表演創境，揭示中心

古文字所展示的圖畫，能豐富學生的感性認識，促進學生的思維從感性上升到理性，從而更深刻地領會課文內容，使學生對文章中心的把握水到渠成。如在教學蘇教版四年級下冊的《三顧茅廬》第3自然段時，我讓學生默讀課文，畫出表現劉備誠心誠意的語句，接著引導學生匯報交流。

師：你認為哪些地方表現了劉備的誠心誠意？

生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”地站著呢？請同學們看這個“恭”字。

師：誰來表演一下劉備恭恭敬敬地站著的情形？

（生表演，兩手立正站好。）

師：聯系“恭”的字形，想想劉備應該是怎樣站著呢？

（生改變站姿，低頭彎腰，雙手抱拳。）

師：那么，劉備這樣恭恭敬敬地站著，站了多久？

……

通過小篆體的“恭”字，結合表演“劉備恭恭敬敬地站著”，不僅使學生理解了“恭恭敬敬”的意思，讀懂了劉備是如此虔誠，如此謙遜，而且豐富了學生的想象，讓學生在具體的語境中領略到了祖先造字的智慧！

四、角色體驗，學習寫法

根據教學內容創設特定的語境，讓學生通過角色進行體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思便能儲存于學生的大腦中，學生記住字形、掌握字義也就輕而易舉了。如教學蘇教版三年級上冊《石榴》一課中的生字“訊”，我是這樣設計的：（1）引導學生讀第3自然段，說說課文哪里寫得最有趣最生動。（2）根據學生的匯報——“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊”，從中引出生字“訊”。（3）邊出示“訊”的甲骨文“■”邊解說：這是會意字，從口，從系（繩索），表示審問被繩索反綁著的俘虜或奴隸。小篆“■”改為形聲字，從言，卂（xùn）聲。（4）師范寫“讠”講解：“讠”表示與言語有關，“訊”本義是審訊，引申指詢問，進而引申為音信、消息。在文中的意思是消息。（5）學生練習書寫。（6）采訪學生：這個石榴娃娃，剛才你急著扒開綠黃色的葉子，想向人們報告什么喜訊呢？（7）一個看似普普通通的水果，小作者怎么就能寫得這么生動、這么有趣呢？

在具體的語境中，形象地展示“訊”的甲骨文與小篆，豐富了學生的感性認識，學生不僅記住了“訊”的字形、字義，提高了對漢字的運用和書寫能力，而且通過角色體驗，趣味盎然地體會到了課文擬人手法的妙用。

（作者單位：福建寧德市蕉城區實驗小學）

（責任編輯 張振清）

漢字具有豐富的文化內涵，是人類取之不盡的精神寶庫。我們應依據小學生的年齡特點，適時地將漢字學知識，適度地運用到漢字教學中，真正將漢字的文化種子播撒到他們的心靈里，培養他們熱愛祖國語言文字的情感，提高課堂教學效率，提升學生的語文素養。下面結合具體的閱讀教學課例，談談我在教學的各個環節是如何實施的。

一、展示字形，導入新課

著名特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節……第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學蘇教版四年級上冊《田園詩情》一課時，我是這樣導入的：

（生齊讀課題后）

師：看到“田園”一詞，你會想到什么呢？

生：田野、莊稼、農舍、動物……

師：綠油油的原野有了馬、牛、羊這些動物，就更加充滿生機，充滿活力。文中有個生詞，就是馬、牛、羊的統稱，知道是什么詞嗎？

生：牲畜。

師：（出示“牲畜”，引導讀準字音）從“牲畜”的字形上看，你發現了什么？

生：“牲畜”指馬、牛、羊等家畜。

（師示范書寫“牲畜”，生書空。）

師：（過渡導入）在遼闊無垠的草原上，有了馬、牛、羊這些牲畜，處處都是那么充滿生機，那么富有詩情畫意！這節課，我們就一起走進那充滿田園詩情的荷蘭去看一看。

教學生字，不需要統一的時間、固定的環節，只要能滿足學生的學習需要，都可以適時進行。“畜”是本課的生字，在導入新課時，由課題中的“田園”一詞引入，展示“畜”的演變過程，不僅讓學生對其字形、字義留下深刻印象，而且一開課就激發了學生學文的興趣，為接下來學習第2、3、4自然段“白天牧場上牲畜悠閑自在的生活”做好了鋪墊。這樣，由“牲畜”一詞導入，統領全課，一箭雙雕。

二、追本溯源，了解背景

“漢字教學的方法和程序，必須運用漢字學的科學原理使其科學化……”（溫儒敏語）語言學家陳寅恪先生說：“凡解釋一字即是作一部文化史。”教學中，教師運用漢字學知識科學地解析漢字，可以幫助學生更好地理解課文內容，領會文章主旨。如教學蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，我把教學“奴仆”與了解課文背景相結合，給學生留下了深刻的印象。

首先引導學生默讀課文第2自然段，思考：兵敗會稽之后，越王勾踐做出了什么決定？（生畫出相關的語句并匯報）接著我邊在黑板上畫“奴”的甲骨文“■”，邊解說：這是一個低頭俯身跪著的女子，她兩手交叉放在胸前，一副溫順聽話的樣子。盡管這樣，旁邊還是有一只男人的大手伸過來，一把抓住女子，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。

接下來在黑板上畫“仆”字的甲骨文“■”（繁體寫作“僕”），邊畫邊解說：這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個很重的刑具，表示這是一個戰俘或罪犯。主人還給他穿上帶有動物尾毛的奴隸服，讓他走在大街上。不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活。最后告訴學生，“奴仆”就是這樣一個沒有尊嚴、地位卑賤，還要給主人做牛做馬、干許多重活的人。

這樣引導學生追溯字源，從甲骨文“奴”“仆”的字形出發，了解勾踐夫婦身為“奴仆”所遭受的屈辱，進而體會到越王兵敗求和的無奈，以及勾踐當時內心抉擇的痛苦，為理解下文“臥薪嘗膽”的內涵打好了基礎。

三、表演創境，揭示中心

古文字所展示的圖畫，能豐富學生的感性認識，促進學生的思維從感性上升到理性，從而更深刻地領會課文內容，使學生對文章中心的把握水到渠成。如在教學蘇教版四年級下冊的《三顧茅廬》第3自然段時，我讓學生默讀課文，畫出表現劉備誠心誠意的語句，接著引導學生匯報交流。

師：你認為哪些地方表現了劉備的誠心誠意？

生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”地站著呢？請同學們看這個“恭”字。

師：誰來表演一下劉備恭恭敬敬地站著的情形？

（生表演，兩手立正站好。）

師：聯系“恭”的字形，想想劉備應該是怎樣站著呢？

（生改變站姿，低頭彎腰，雙手抱拳。）

師：那么，劉備這樣恭恭敬敬地站著，站了多久？

……

通過小篆體的“恭”字，結合表演“劉備恭恭敬敬地站著”，不僅使學生理解了“恭恭敬敬”的意思，讀懂了劉備是如此虔誠，如此謙遜，而且豐富了學生的想象，讓學生在具體的語境中領略到了祖先造字的智慧！

四、角色體驗，學習寫法

根據教學內容創設特定的語境，讓學生通過角色進行體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思便能儲存于學生的大腦中，學生記住字形、掌握字義也就輕而易舉了。如教學蘇教版三年級上冊《石榴》一課中的生字“訊”，我是這樣設計的：（1）引導學生讀第3自然段，說說課文哪里寫得最有趣最生動。（2）根據學生的匯報——“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊”，從中引出生字“訊”。（3）邊出示“訊”的甲骨文“■”邊解說：這是會意字，從口，從系（繩索），表示審問被繩索反綁著的俘虜或奴隸。小篆“■”改為形聲字，從言，卂（xùn）聲。（4）師范寫“讠”講解：“讠”表示與言語有關，“訊”本義是審訊，引申指詢問，進而引申為音信、消息。在文中的意思是消息。（5）學生練習書寫。（6）采訪學生：這個石榴娃娃，剛才你急著扒開綠黃色的葉子，想向人們報告什么喜訊呢？（7）一個看似普普通通的水果，小作者怎么就能寫得這么生動、這么有趣呢？

在具體的語境中，形象地展示“訊”的甲骨文與小篆，豐富了學生的感性認識，學生不僅記住了“訊”的字形、字義，提高了對漢字的運用和書寫能力，而且通過角色體驗，趣味盎然地體會到了課文擬人手法的妙用。

（作者單位：福建寧德市蕉城區實驗小學）

（責任編輯 張振清）