掌握漢字學教學大不同

林佩菱

漢字學是專門研究漢字的性質和特點、漢字構形及形音義關系、漢字教學與應用等問題的一門學科，它相對科學地解析了所有的漢字，基本理清了各字間的系統(tǒng)關系。掌握漢字學對教師遵循漢字構形規(guī)律，系統(tǒng)地教學漢字，提高識字效率起著關鍵的作用。漢字學與漢字教學有著直接的緊密關系，但不爭的事實是，絕大多數執(zhí)教漢字的教師缺乏漢字學的相關知識，因而識字教學耗時多、費力大、收效低。

鑒于此，筆者認為，要提高識字教學效率，關鍵在于教師必須得掌握漢字學的有關知識。

一、教師應掌握一些漢字科學知識

為提高識字教學效率，小學語文教師至少應該掌握以下漢字科學知識：

1.漢字因義構形，形、音、義結合。

眾所周知，漢字是表意文字，是形、音、義的統(tǒng)一體，具有因義構形的特點。如“潮”，“氵”表義，“朝”表音，意為海水的漲落；“巢”，下邊是樹木，木上“田”為鳥窩，“巛”表示三只鳥，合起來以眾鳥棲于樹窩表示“巢”義。“潮”和“巢”雖然同音，但形、義不同，掌握其形、義，閱讀、寫作時自然容易區(qū)別。

2.漢字構字有規(guī)律，具有嚴密的系統(tǒng)。

關于漢字形體的構造，傳統(tǒng)有六書的說法。應該指出，古人并不是先定出六書原則然后才造字的。在文字的創(chuàng)造時期，象形是最基本的原則，會意和形聲在多數情況下也是以象形為基礎的。如象形字“木”，似樹木形■；指事字“本”，在“木”下加一橫，指明樹根之所在，義為草木的根或靠根的莖干；會意字“休”，從人，從木，人依傍大樹休息，本義為休息；形聲字“沐”從水，木聲，本義為洗頭發(fā)。其中形聲是一種最常用的造字方式?，F代漢語《常用漢字表》（包括《次常用字表》）3500個漢字中，形聲字占了相當大的比重，就可以充分地說明這一點。

每個漢字都不是孤立的個體，都和其他相關的漢字建成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意符系統(tǒng)等。如與祭祀祈禱有關的字多歸“礻”意符系統(tǒng)“祿、禍、祈、?！钡龋弧氨?、飽、雹、鮑、胞、苞”中“包”是聲符系統(tǒng)。

3.漢字書寫知識。

有的漢字的寫法與字理無關，是為了書寫速度快和美觀而改變了筆畫，甚至調整了筆順，這與漢字書寫的知識有關。如“車、牛”做左偏旁時末筆的橫改成了提，筆順、筆畫皆變了；“尹、爭、尋、雪”等字都有部件“彐”，有的橫右出頭，有的卻不出頭。為了免于小學生的死記硬背，教師是否應將這里面的道理教給學生呢？

因此，筆者認為高效的識字教學應遵循漢字音、形、義結合的特點、構字規(guī)律、系統(tǒng)性規(guī)律、漢字書寫知識等來展開。教師應當掌握以上有關漢字科學的知識。當漢字學知識支撐語文教師的學科知識時，其教學方法、教學效果是大不相同的。

二、教學方法、教學效率之大不同

唯物辯證法認為，內容決定形式。當教師懂得一些漢字學知識后，在識字教學中就會自然而然地根據漢字的特點教學了。教學方法和教學效率也就會大不相同。

1.教學方法大不同。

教師不懂漢字科學知識，教學漢字自然會出現許多不科學的方法，其中最突出、最明顯的是忽視漢字的表意性質，違背了漢字的構字規(guī)律和漢字的系統(tǒng)性規(guī)律。由此帶來的教法多表現為：教師出示生字后，把“自主權”放給學生：“你有什么好辦法記住這個字？”“你想怎么記就怎么記！”于是，學生們產生了各種方法。比如眼中無漢字特點的死記硬背法，用當下最盛行的方法“加一加”——“山+夾”來識記“峽”。再如隨意解字“形”的拆字法：“富”——有寶貝有一口田就是富有，將“宀”斷章取義，對“畐”這個象形字（酒壇形）任意分解；“胖”——是“半”個“月”亮，不知“月”是“肉”，“半”是聲旁。

像這樣不顧漢字特點任由學生的曲解字形法、機械加減法等識字方法，看似民主、突顯了學生的主體性，實際上是忽略或放棄了教師的主導作用。教師之所以“失守陣地”，放任學生“想怎么記就怎么記”，是因為不懂漢字學知識。當教師懂一些漢字學知識，采用的教學方法就會大不相同。如我們課題組的教師這樣教這幾個字：

“峽”：“兩山相夾”的水道稱為“峽”，如長江三峽。引申為兩山之間，如峽谷、山峽；“夾”表義兼表音。教師只要這么簡單的一句話點破，就將“峽”的音、形、義關系統(tǒng)一地教給了學生，這教法是不是比教師不懂、不解析，只讓學生肆意發(fā)揮，機械抄寫容易理解、識記呢？

“富”：上部“宀”是房屋，下部“畐”（fú）是象形字，古文字“■”，像酒壇子形，并非“一口田”，本義是酒壇子。可見“富”表示的是有住有吃還有酒喝的富足生活?！爱w”還兼表音，在“畐”這個聲符系統(tǒng)中，還有“副、福、幅、蝠”等字。學生理解了“畐”的形、義，書寫時就不會漏寫“一”這個酒壇口，少了它酒壇就不完整了。

“胖”：“月”叫月肉旁，在很多字里表示跟肉體有關，比如“肌、腸、胃、腎”，“胖”用月肉旁說明跟身體有關，“半”表音。

學生自由識記的方法看起來很形象，好像很容易記住字形，其實，如此解析漢字不但違背了漢字科學，而且只能就一個字認識一個字，不能做到系統(tǒng)化地識字，從長遠看反而造成識字效率的低下。

2.教學效率大不同。

初識漢字的小學生，形象思維優(yōu)于抽象思維。教師懂一些漢字學知識，就能科學地解析單個字，讓每個漢字變得形象、靈動起來，也能使學生以簡馭繁，系統(tǒng)化成批地識字，掌握遵循漢字規(guī)律的自主識字方法，激發(fā)學生探索求知的欲望，培養(yǎng)學生持續(xù)性學習的能力。這樣的識字教學效率怎能不高？

（作者單位：福建廈門市集美小學）

（責任編輯 張振清）

漢字學是專門研究漢字的性質和特點、漢字構形及形音義關系、漢字教學與應用等問題的一門學科，它相對科學地解析了所有的漢字，基本理清了各字間的系統(tǒng)關系。掌握漢字學對教師遵循漢字構形規(guī)律，系統(tǒng)地教學漢字，提高識字效率起著關鍵的作用。漢字學與漢字教學有著直接的緊密關系，但不爭的事實是，絕大多數執(zhí)教漢字的教師缺乏漢字學的相關知識，因而識字教學耗時多、費力大、收效低。

鑒于此，筆者認為，要提高識字教學效率，關鍵在于教師必須得掌握漢字學的有關知識。

一、教師應掌握一些漢字科學知識

為提高識字教學效率，小學語文教師至少應該掌握以下漢字科學知識：

1.漢字因義構形，形、音、義結合。

眾所周知，漢字是表意文字，是形、音、義的統(tǒng)一體，具有因義構形的特點。如“潮”，“氵”表義，“朝”表音，意為海水的漲落；“巢”，下邊是樹木，木上“田”為鳥窩，“巛”表示三只鳥，合起來以眾鳥棲于樹窩表示“巢”義。“潮”和“巢”雖然同音，但形、義不同，掌握其形、義，閱讀、寫作時自然容易區(qū)別。

2.漢字構字有規(guī)律，具有嚴密的系統(tǒng)。

關于漢字形體的構造，傳統(tǒng)有六書的說法。應該指出，古人并不是先定出六書原則然后才造字的。在文字的創(chuàng)造時期，象形是最基本的原則，會意和形聲在多數情況下也是以象形為基礎的。如象形字“木”，似樹木形■；指事字“本”，在“木”下加一橫，指明樹根之所在，義為草木的根或靠根的莖干；會意字“休”，從人，從木，人依傍大樹休息，本義為休息；形聲字“沐”從水，木聲，本義為洗頭發(fā)。其中形聲是一種最常用的造字方式。現代漢語《常用漢字表》（包括《次常用字表》）3500個漢字中，形聲字占了相當大的比重，就可以充分地說明這一點。

每個漢字都不是孤立的個體，都和其他相關的漢字建成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意符系統(tǒng)等。如與祭祀祈禱有關的字多歸“礻”意符系統(tǒng)“祿、禍、祈、?！钡?；“抱、飽、雹、鮑、胞、苞”中“包”是聲符系統(tǒng)。

3.漢字書寫知識。

有的漢字的寫法與字理無關，是為了書寫速度快和美觀而改變了筆畫，甚至調整了筆順，這與漢字書寫的知識有關。如“車、牛”做左偏旁時末筆的橫改成了提，筆順、筆畫皆變了；“尹、爭、尋、雪”等字都有部件“彐”，有的橫右出頭，有的卻不出頭。為了免于小學生的死記硬背，教師是否應將這里面的道理教給學生呢？

因此，筆者認為高效的識字教學應遵循漢字音、形、義結合的特點、構字規(guī)律、系統(tǒng)性規(guī)律、漢字書寫知識等來展開。教師應當掌握以上有關漢字科學的知識。當漢字學知識支撐語文教師的學科知識時，其教學方法、教學效果是大不相同的。

二、教學方法、教學效率之大不同

唯物辯證法認為，內容決定形式。當教師懂得一些漢字學知識后，在識字教學中就會自然而然地根據漢字的特點教學了。教學方法和教學效率也就會大不相同。

1.教學方法大不同。

教師不懂漢字科學知識，教學漢字自然會出現許多不科學的方法，其中最突出、最明顯的是忽視漢字的表意性質，違背了漢字的構字規(guī)律和漢字的系統(tǒng)性規(guī)律。由此帶來的教法多表現為：教師出示生字后，把“自主權”放給學生：“你有什么好辦法記住這個字？”“你想怎么記就怎么記！”于是，學生們產生了各種方法。比如眼中無漢字特點的死記硬背法，用當下最盛行的方法“加一加”——“山+夾”來識記“峽”。再如隨意解字“形”的拆字法：“富”——有寶貝有一口田就是富有，將“宀”斷章取義，對“畐”這個象形字（酒壇形）任意分解；“胖”——是“半”個“月”亮，不知“月”是“肉”，“半”是聲旁。

像這樣不顧漢字特點任由學生的曲解字形法、機械加減法等識字方法，看似民主、突顯了學生的主體性，實際上是忽略或放棄了教師的主導作用。教師之所以“失守陣地”，放任學生“想怎么記就怎么記”，是因為不懂漢字學知識。當教師懂一些漢字學知識，采用的教學方法就會大不相同。如我們課題組的教師這樣教這幾個字：

“峽”：“兩山相夾”的水道稱為“峽”，如長江三峽。引申為兩山之間，如峽谷、山峽；“夾”表義兼表音。教師只要這么簡單的一句話點破，就將“峽”的音、形、義關系統(tǒng)一地教給了學生，這教法是不是比教師不懂、不解析，只讓學生肆意發(fā)揮，機械抄寫容易理解、識記呢？

“富”：上部“宀”是房屋，下部“畐”（fú）是象形字，古文字“■”，像酒壇子形，并非“一口田”，本義是酒壇子。可見“富”表示的是有住有吃還有酒喝的富足生活?！爱w”還兼表音，在“畐”這個聲符系統(tǒng)中，還有“副、福、幅、蝠”等字。學生理解了“畐”的形、義，書寫時就不會漏寫“一”這個酒壇口，少了它酒壇就不完整了。

“胖”：“月”叫月肉旁，在很多字里表示跟肉體有關，比如“肌、腸、胃、腎”，“胖”用月肉旁說明跟身體有關，“半”表音。

學生自由識記的方法看起來很形象，好像很容易記住字形，其實，如此解析漢字不但違背了漢字科學，而且只能就一個字認識一個字，不能做到系統(tǒng)化地識字，從長遠看反而造成識字效率的低下。

2.教學效率大不同。

初識漢字的小學生，形象思維優(yōu)于抽象思維。教師懂一些漢字學知識，就能科學地解析單個字，讓每個漢字變得形象、靈動起來，也能使學生以簡馭繁，系統(tǒng)化成批地識字，掌握遵循漢字規(guī)律的自主識字方法，激發(fā)學生探索求知的欲望，培養(yǎng)學生持續(xù)性學習的能力。這樣的識字教學效率怎能不高？

（作者單位：福建廈門市集美小學）

（責任編輯 張振清）

漢字學是專門研究漢字的性質和特點、漢字構形及形音義關系、漢字教學與應用等問題的一門學科，它相對科學地解析了所有的漢字，基本理清了各字間的系統(tǒng)關系。掌握漢字學對教師遵循漢字構形規(guī)律，系統(tǒng)地教學漢字，提高識字效率起著關鍵的作用。漢字學與漢字教學有著直接的緊密關系，但不爭的事實是，絕大多數執(zhí)教漢字的教師缺乏漢字學的相關知識，因而識字教學耗時多、費力大、收效低。

鑒于此，筆者認為，要提高識字教學效率，關鍵在于教師必須得掌握漢字學的有關知識。

一、教師應掌握一些漢字科學知識

為提高識字教學效率，小學語文教師至少應該掌握以下漢字科學知識：

1.漢字因義構形，形、音、義結合。

眾所周知，漢字是表意文字，是形、音、義的統(tǒng)一體，具有因義構形的特點。如“潮”，“氵”表義，“朝”表音，意為海水的漲落；“巢”，下邊是樹木，木上“田”為鳥窩，“巛”表示三只鳥，合起來以眾鳥棲于樹窩表示“巢”義。“潮”和“巢”雖然同音，但形、義不同，掌握其形、義，閱讀、寫作時自然容易區(qū)別。

2.漢字構字有規(guī)律，具有嚴密的系統(tǒng)。

關于漢字形體的構造，傳統(tǒng)有六書的說法。應該指出，古人并不是先定出六書原則然后才造字的。在文字的創(chuàng)造時期，象形是最基本的原則，會意和形聲在多數情況下也是以象形為基礎的。如象形字“木”，似樹木形■；指事字“本”，在“木”下加一橫，指明樹根之所在，義為草木的根或靠根的莖干；會意字“休”，從人，從木，人依傍大樹休息，本義為休息；形聲字“沐”從水，木聲，本義為洗頭發(fā)。其中形聲是一種最常用的造字方式?，F代漢語《常用漢字表》（包括《次常用字表》）3500個漢字中，形聲字占了相當大的比重，就可以充分地說明這一點。

每個漢字都不是孤立的個體，都和其他相關的漢字建成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意符系統(tǒng)等。如與祭祀祈禱有關的字多歸“礻”意符系統(tǒng)“祿、禍、祈、祝”等；“抱、飽、雹、鮑、胞、苞”中“包”是聲符系統(tǒng)。

3.漢字書寫知識。

有的漢字的寫法與字理無關，是為了書寫速度快和美觀而改變了筆畫，甚至調整了筆順，這與漢字書寫的知識有關。如“車、?！弊鲎笃詴r末筆的橫改成了提，筆順、筆畫皆變了；“尹、爭、尋、雪”等字都有部件“彐”，有的橫右出頭，有的卻不出頭。為了免于小學生的死記硬背，教師是否應將這里面的道理教給學生呢？

因此，筆者認為高效的識字教學應遵循漢字音、形、義結合的特點、構字規(guī)律、系統(tǒng)性規(guī)律、漢字書寫知識等來展開。教師應當掌握以上有關漢字科學的知識。當漢字學知識支撐語文教師的學科知識時，其教學方法、教學效果是大不相同的。

二、教學方法、教學效率之大不同

唯物辯證法認為，內容決定形式。當教師懂得一些漢字學知識后，在識字教學中就會自然而然地根據漢字的特點教學了。教學方法和教學效率也就會大不相同。

1.教學方法大不同。

教師不懂漢字科學知識，教學漢字自然會出現許多不科學的方法，其中最突出、最明顯的是忽視漢字的表意性質，違背了漢字的構字規(guī)律和漢字的系統(tǒng)性規(guī)律。由此帶來的教法多表現為：教師出示生字后，把“自主權”放給學生：“你有什么好辦法記住這個字？”“你想怎么記就怎么記！”于是，學生們產生了各種方法。比如眼中無漢字特點的死記硬背法，用當下最盛行的方法“加一加”——“山+夾”來識記“峽”。再如隨意解字“形”的拆字法：“富”——有寶貝有一口田就是富有，將“宀”斷章取義，對“畐”這個象形字（酒壇形）任意分解；“胖”——是“半”個“月”亮，不知“月”是“肉”，“半”是聲旁。

像這樣不顧漢字特點任由學生的曲解字形法、機械加減法等識字方法，看似民主、突顯了學生的主體性，實際上是忽略或放棄了教師的主導作用。教師之所以“失守陣地”，放任學生“想怎么記就怎么記”，是因為不懂漢字學知識。當教師懂一些漢字學知識，采用的教學方法就會大不相同。如我們課題組的教師這樣教這幾個字：

“峽”：“兩山相夾”的水道稱為“峽”，如長江三峽。引申為兩山之間，如峽谷、山峽；“夾”表義兼表音。教師只要這么簡單的一句話點破，就將“峽”的音、形、義關系統(tǒng)一地教給了學生，這教法是不是比教師不懂、不解析，只讓學生肆意發(fā)揮，機械抄寫容易理解、識記呢？

“富”：上部“宀”是房屋，下部“畐”（fú）是象形字，古文字“■”，像酒壇子形，并非“一口田”，本義是酒壇子。可見“富”表示的是有住有吃還有酒喝的富足生活?！爱w”還兼表音，在“畐”這個聲符系統(tǒng)中，還有“副、福、幅、蝠”等字。學生理解了“畐”的形、義，書寫時就不會漏寫“一”這個酒壇口，少了它酒壇就不完整了。

“胖”：“月”叫月肉旁，在很多字里表示跟肉體有關，比如“肌、腸、胃、腎”，“胖”用月肉旁說明跟身體有關，“半”表音。

學生自由識記的方法看起來很形象，好像很容易記住字形，其實，如此解析漢字不但違背了漢字科學，而且只能就一個字認識一個字，不能做到系統(tǒng)化地識字，從長遠看反而造成識字效率的低下。

2.教學效率大不同。

初識漢字的小學生，形象思維優(yōu)于抽象思維。教師懂一些漢字學知識，就能科學地解析單個字，讓每個漢字變得形象、靈動起來，也能使學生以簡馭繁，系統(tǒng)化成批地識字，掌握遵循漢字規(guī)律的自主識字方法，激發(fā)學生探索求知的欲望，培養(yǎng)學生持續(xù)性學習的能力。這樣的識字教學效率怎能不高？

（作者單位：福建廈門市集美小學）

（責任編輯 張振清）