扎扎實實識字簡簡單單學文

駱嫩寒　金文偉

一、談話導入，揭示課題

1.板書課題，理解“崛起”。

師：100年前，有位偉人，從小立下一個讀書志向——請看老師寫課題。

（師板書課題，生齊讀。）

師：“崛”是什么意思？看部首猜字義，可能和什么有關？

生：與“山”有關……

師：對，指山峰高起、突起。“中華崛起”意思是——

生：中華像山一樣高高挺起。

師：嗯，也就是中國強大。那課題“為中華崛起而讀書”的意思就是——

生：為了祖國強大而讀書。

師：其實，100年前，這個孩子的原話是這樣的——（出示“為中華之崛起而讀書”）

師：有什么不一樣？

生：多了個“之”字。

師：這是100年前人們的講話習慣，“之”在古漢語中可有學問呢，大家努力學習，以后就會明白的。

2.交流資料，了解周恩來。

師：說這句話的孩子是——

生：周恩來。

師：“恩”與咱們學過的什么字長得很像？

生：和“思”長得像。它們都有“心”。

師：不一樣的是——

生：“思”的上面是“田”，“恩”的上面是“因”。

師：（出示“因”的古漢字■）像什么？一個大人躺在席子上，四肢舒展。身下有席子，所以舒服，“因”就有了“原因”的意思。下面是“心”，表示獲得成功或得到幫助后心里要想到原因。“因”是前鼻音，也做聲旁，所以“恩”也是前鼻音。請同學們讀兩遍，再給“恩”組組詞（生：恩情、感恩、恩惠……）

師：周恩來是什么人，知道嗎？

生：新中國的第一任總理……

師：你是怎么知道的？

生：看書知道的。

師：對！他有很多很多感人的故事。今天我們走進他的童年，了解發生在他13歲時的故事。

【評析：揭題中解析“崛”，引導學生根據部首“山”猜字義——“像山一樣高高挺起”，培養學生科學解析生字的意識。“恩”與“思”形近，學生易錯。采用形象、直觀的溯源分析，使學生理解深刻，可以有效預防錯別字。】

二、初讀感知，學詞識字

1.慢速范讀，圈畫生字。

師：打開書本，聽老師讀課文，邊聽邊圈出自己讀得不好的字詞。

2.同桌合作讀，糾正字音。

師：同桌小朋友合作讀讀，把字音讀準。還要認真聽別人讀，讀錯了幫幫他。

【評析：本文故事距今時間較遠，書面語較多，不好讀，故采用教師慢速范讀、學生聽讀圈畫生字的辦法，幫助學生讀準字音。而后鼓勵同桌互讀，既有效全面地檢查讀書效果，又培養學生的合作精神。】

3.讀長句，積累四字詞語。

師：有幾個長句子不好讀，誰愿意再試試？

（出示三個長句，指名三人分別讀。）

師：（指句中的四字詞語）這幾個新詞不好讀，請小老師帶大家一起讀。

師：（出示：顧）有表示字義的部分嗎？試著分析這個字。

生：頁是形旁，表字義，與頭有關。“顧”的意思是回頭看。

師：那“環顧四周”就是——

生：向四周看。

師：請大家做做“環顧四周”的動作。

師：漢字中，還有很多帶“頁” 的字，能說說嗎？

生：頂，顆，領，須……

師：老師這里也有幾個帶有“頁”的字，（出示：項 頸 順……）齊讀。

師：課文中像“環顧四周”這樣的四字詞語很多，丁丁冬冬送給我們一把金鑰匙，課后把詞語抄下來，試著在說話和寫話時運用。

4.多種形式，科學識字。

師：（出示：模范）請你當小老師帶大家讀。“模”字由哪幾個部分組成？

生：左邊“木”是形旁，表示意思和木有關，右邊的“莫”是聲旁，表示讀音和“莫”相同或相近。

師：是的，“模”是形聲字，形旁表字義、聲旁表字音。（出示“紛、振、欽”）這些也是形聲字，能找出形旁和聲旁嗎？

師：（重點點撥“欽”）左聲右形，右邊的“欠”表示什么意思呢？請看古漢字“■”像什么？像坐著的人張著嘴巴打呵欠。張著大嘴口氣很大，引申為說話口氣很大，古代誰說話口氣最大呀？（生：皇上。）皇帝親自說的話、做的事就叫“欽”，比如“欽定、欽賜、欽差大臣、欽點”，后來就有了“欽敬、仰慕”的意思。瞧，根據漢字特點學習生字，就可以比較輕松地掌握形、音、義！把生字送回詞語中再讀讀。

（生讀詞語）

師：佩，也是生字，不好記。我們看，它由“亻、凡、巾”三偏旁組成，“凡”的點變成橫，還記得古漢字“凡”表示什么意思嗎？

生：盤形飾品。

師：對。“佩”就指人在衣帶上系著盤形飾品，這樣的人都是有地位的，因此引申為“敬佩、佩服”。所以，“欽佩”也就是——

生：敬佩。

師：（出示：期待）“待”有表示字義的偏旁嗎？

生：彳，音chì，與行路有關，

師：為等后面的人而暫停走路就叫“待”。“期待”的“待”就有“等”的意思。“待”字有不少兄弟姐妹，長得很像，一不小心就會認錯哦。（出示：持、詩、特）誰能用形旁表義的方法，記住它們？

生：“持”的形旁是“扌”，表示與手有關的動作，如“主持”；“詩”是“讠”旁，意思和“語言、說話”有關；“特”的形旁是“牛”，本義是“公牛”，公牛兇猛，后來就有了“突出、特別”的意思。

師：咱們的漢字可真神奇呀，學一個字，可以帶出一個家族來呢。更神奇的是同一個字在不同環境有不同的讀音。（出示“要”及兩個讀音）給多音字組詞。

【評析：以“模”為例，復習形聲字的構字方式，鞏固形聲字的識字方法，進而引導學生自主分析形聲字“紛、振、欽”，找出各自的形旁和聲旁，達到舉一反三的效果。教學由扶到放，使學生進一步理解到漢字的奧妙，漢字在學生眼中不再是死板的符號，而是有內在聯系的有趣故事。】

三、自主學文，讀中感悟

1.全文引讀，梳理內容。

師：孩子們，你們通過自己的努力把難讀的字、詞、句都讀準了，真不簡單。老師要和小朋友們合作讀課文，認真聽老師的提示，才能接著往下讀哦。

（全文引讀）

2.默讀第2～4段，思考問題。

師：讀了課文，我們知道魏校長和同學們在談論這個問題——（出示句子：請告訴我，你們為什么要來讀書呢？）同學們是怎么回答的？請再默讀課文第2～4自然段，邊讀邊思考。

3.交流反饋，品讀重點句。

師：同學們是怎樣回答的，你找到哪些句子？

（生交流三個句子：為了家父而讀書，為了光耀門楣而讀書，為中華之崛起而讀書。）

師：家父指——

生：父親。

師：什么是“光耀門楣”？看“楣”的解析。

生：左邊“木”是形旁，表示和樹木有關。右邊的“眉”是聲旁，表示讀音。

師：“楣”是形聲兼會意字，右邊的“眉”既表音也表義。（出示“門楣”圖片）如果把這扇門看成眼睛，那門框上的橫木像不像眉毛呢？所以“楣”本義指門框上的橫木，后來引申為門第、家族。光耀門楣就是榮耀門第，為自己家族爭面子。

師：周恩來為什么要為祖國的強大而讀書呢？我們得去看看當時的中國是什么樣的。（播放視頻，講述故事。）請同學們再讀周恩來的話。

（生齊讀，表情嚴肅。）

師：老師再告訴你們一個故事。（播放視頻，講述故事。）100多年前，八國聯軍侵略中國。在沈陽、在中國東北，很多地方都成了外國人的地盤。中國的土地上中國人卻沒有地方住，少年周恩來不明白為什么，問伯父。伯父告訴他，因為中國貧窮落后，所以別人才會來欺負我們。請你們再讀這句話。

（生再次齊讀句子，表情凝重。）

師：老師看到你們的表情非常嚴肅。用文中的一個詞形容，就是——

生：鄭重。

【評析：本環節先是教師引讀全文，以問題提示學生梳理課文內容；再找出句子比較，理解“為中華崛起而讀書”的志向難能可貴；最后通過補充資料，再現當時情境，使學生如身臨其境，激發感情朗讀。其中“楣”的解析，將識字與閱讀融為一體，促進了閱讀的深刻理解。這層層遞進式的指導使文本的語言內化為學生的語文素養。】

四、聯系實際，拓展延伸

師：經過認真嚴肅的思考，年僅13歲的周恩來樹立了遠大的志向——為中華崛起而讀書。他為祖國的崛起貢獻了畢生的精力。100年后的今天，中華真正崛起了；100年后的今天，你們為什么要來這兒讀書呢？請告訴我。

（學生思考片刻后舉手）

師：看來同學們心中已經有了答案，請你們立下遠大志向，并為實現志向而發憤學習！讓我們再讀周恩來的話！

（師生齊讀課題：為中華崛起而讀書。）

【評析：通過之前對重點句的品讀，讓學生理解并學習周恩來的愛國情懷。此舉進一步使學生的情感噴涌欲出，將“為什么而讀書”作為一生永遠的思考。】

五、寫字練習，關注習慣

師：接下來的寫字10分鐘環節，咱們把“待、顧、鄭”送進田字格。（出示范字）看看，這三個字都是什么結構？要注意哪些關鍵筆畫，才能寫正確？

（生答）

師：不但要寫正確，還得寫漂亮。和老師一起寫寫。待，左窄右寬，左邊的“彳”要給右邊的“寺”讓讓位置。“寺”中間一橫寫得長一些，三橫間隔相等，字才顯得勻稱美觀。顧，左右大小相等，左右偏旁互相讓一讓，第四筆勾起是為了順接右偏旁“頁”的第一筆。鄭，左旁橫畫傾斜，第二橫稍長，捺改為點，懂得謙讓，才能寫得和諧美觀，右旁“阝”的豎是個懸針豎，要寫得長又細。

（師示范，生書空。）

師：請打開練習本，工工整整地書寫這三個生字。注意坐好姿勢、正確握筆。

（師巡視指導，關注良好寫字習慣的培養。）

【評析：此環節有效落實了2011年版《語文課程標準》的要求，保證了學生有10分鐘的寫字時間。寫字從規范、美觀兩個角度落實寫字要求，在關鍵處指導，使學生在理解筆形、筆順和結構原理的基礎上書寫。】

【總評：這是一節遵循漢字科學的識字結合閱讀的教學課，其主要特點就是遵循漢字科學，扎扎實實地教好識字、寫字與閱讀，顯示出“原來科學就這么簡單”之效果。歸納起來，主要是做好了以下兩點：

1.關注漢字的特點，解析生字形音義的相互聯系，發揮了明字義對閱讀的重要作用，同時也充分利用學生熟悉的語言材料和生活經驗，使整個語文學習融為一體。識字科學化的一個重要方法就是系統化識字。教學中，將生字“顧”歸于“頁”部首系統，帶出一批有“頁”旁的字；解析“恩”，順帶區分形近字“思”。引領學生這樣解析和理解漢字，不僅順利學會了教材規定的9個漢字，而且多識記了15個字，拓展了14個詞語，大大提高了識字效率。特別是，學生了解了漢字所承載的文化，也學到了科學的自主識字的方法。

2.語文課離不開讀書。由于文本內容距離小學生生活實際較遠，為便于學生理解，教學中除了借助資料、音像渲染，再現了100年前社會背景外，駱老師還以多種讀書方式引導學生讀書，多角度地深入理解課文的精華。比如結合字詞分析讀，強調重點句子讀，使學生在理解字詞句的基礎上，自然地融情于讀，感悟文章的內涵，感受閱讀的樂趣，提高了閱讀能力，從而“喜歡閱讀”——但這一切都是自然而然，是在簡簡單單學語文。】

（作者單位：福建泉州市第三實驗小學/集美大學教師教育學院）

（責任編輯 劉忠信）

【評析：以“模”為例，復習形聲字的構字方式，鞏固形聲字的識字方法，進而引導學生自主分析形聲字“紛、振、欽”，找出各自的形旁和聲旁，達到舉一反三的效果。教學由扶到放，使學生進一步理解到漢字的奧妙，漢字在學生眼中不再是死板的符號，而是有內在聯系的有趣故事。】

三、自主學文，讀中感悟

1.全文引讀，梳理內容。

師：孩子們，你們通過自己的努力把難讀的字、詞、句都讀準了，真不簡單。老師要和小朋友們合作讀課文，認真聽老師的提示，才能接著往下讀哦。

（全文引讀）

2.默讀第2～4段，思考問題。

師：讀了課文，我們知道魏校長和同學們在談論這個問題——（出示句子：請告訴我，你們為什么要來讀書呢？）同學們是怎么回答的？請再默讀課文第2～4自然段，邊讀邊思考。

3.交流反饋，品讀重點句。

師：同學們是怎樣回答的，你找到哪些句子？

（生交流三個句子：為了家父而讀書，為了光耀門楣而讀書，為中華之崛起而讀書。）

師：家父指——

生：父親。

師：什么是“光耀門楣”？看“楣”的解析。

生：左邊“木”是形旁，表示和樹木有關。右邊的“眉”是聲旁，表示讀音。

師：“楣”是形聲兼會意字，右邊的“眉”既表音也表義。（出示“門楣”圖片）如果把這扇門看成眼睛，那門框上的橫木像不像眉毛呢？所以“楣”本義指門框上的橫木，后來引申為門第、家族。光耀門楣就是榮耀門第，為自己家族爭面子。

師：周恩來為什么要為祖國的強大而讀書呢？我們得去看看當時的中國是什么樣的。（播放視頻，講述故事。）請同學們再讀周恩來的話。

（生齊讀，表情嚴肅。）

師：老師再告訴你們一個故事。（播放視頻，講述故事。）100多年前，八國聯軍侵略中國。在沈陽、在中國東北，很多地方都成了外國人的地盤。中國的土地上中國人卻沒有地方住，少年周恩來不明白為什么，問伯父。伯父告訴他，因為中國貧窮落后，所以別人才會來欺負我們。請你們再讀這句話。

（生再次齊讀句子，表情凝重。）

師：老師看到你們的表情非常嚴肅。用文中的一個詞形容，就是——

生：鄭重。

【評析：本環節先是教師引讀全文，以問題提示學生梳理課文內容；再找出句子比較，理解“為中華崛起而讀書”的志向難能可貴；最后通過補充資料，再現當時情境，使學生如身臨其境，激發感情朗讀。其中“楣”的解析，將識字與閱讀融為一體，促進了閱讀的深刻理解。這層層遞進式的指導使文本的語言內化為學生的語文素養。】

四、聯系實際，拓展延伸

師：經過認真嚴肅的思考，年僅13歲的周恩來樹立了遠大的志向——為中華崛起而讀書。他為祖國的崛起貢獻了畢生的精力。100年后的今天，中華真正崛起了；100年后的今天，你們為什么要來這兒讀書呢？請告訴我。

（學生思考片刻后舉手）

師：看來同學們心中已經有了答案，請你們立下遠大志向，并為實現志向而發憤學習！讓我們再讀周恩來的話！

（師生齊讀課題：為中華崛起而讀書。）

【評析：通過之前對重點句的品讀，讓學生理解并學習周恩來的愛國情懷。此舉進一步使學生的情感噴涌欲出，將“為什么而讀書”作為一生永遠的思考。】

五、寫字練習，關注習慣

師：接下來的寫字10分鐘環節，咱們把“待、顧、鄭”送進田字格。（出示范字）看看，這三個字都是什么結構？要注意哪些關鍵筆畫，才能寫正確？

（生答）

師：不但要寫正確，還得寫漂亮。和老師一起寫寫。待，左窄右寬，左邊的“彳”要給右邊的“寺”讓讓位置。“寺”中間一橫寫得長一些，三橫間隔相等，字才顯得勻稱美觀。顧，左右大小相等，左右偏旁互相讓一讓，第四筆勾起是為了順接右偏旁“頁”的第一筆。鄭，左旁橫畫傾斜，第二橫稍長，捺改為點，懂得謙讓，才能寫得和諧美觀，右旁“阝”的豎是個懸針豎，要寫得長又細。

（師示范，生書空。）

師：請打開練習本，工工整整地書寫這三個生字。注意坐好姿勢、正確握筆。

（師巡視指導，關注良好寫字習慣的培養。）

【評析：此環節有效落實了2011年版《語文課程標準》的要求，保證了學生有10分鐘的寫字時間。寫字從規范、美觀兩個角度落實寫字要求，在關鍵處指導，使學生在理解筆形、筆順和結構原理的基礎上書寫。】

【總評：這是一節遵循漢字科學的識字結合閱讀的教學課，其主要特點就是遵循漢字科學，扎扎實實地教好識字、寫字與閱讀，顯示出“原來科學就這么簡單”之效果。歸納起來，主要是做好了以下兩點：

1.關注漢字的特點，解析生字形音義的相互聯系，發揮了明字義對閱讀的重要作用，同時也充分利用學生熟悉的語言材料和生活經驗，使整個語文學習融為一體。識字科學化的一個重要方法就是系統化識字。教學中，將生字“顧”歸于“頁”部首系統，帶出一批有“頁”旁的字；解析“恩”，順帶區分形近字“思”。引領學生這樣解析和理解漢字，不僅順利學會了教材規定的9個漢字，而且多識記了15個字，拓展了14個詞語，大大提高了識字效率。特別是，學生了解了漢字所承載的文化，也學到了科學的自主識字的方法。

2.語文課離不開讀書。由于文本內容距離小學生生活實際較遠，為便于學生理解，教學中除了借助資料、音像渲染，再現了100年前社會背景外，駱老師還以多種讀書方式引導學生讀書，多角度地深入理解課文的精華。比如結合字詞分析讀，強調重點句子讀，使學生在理解字詞句的基礎上，自然地融情于讀，感悟文章的內涵，感受閱讀的樂趣，提高了閱讀能力，從而“喜歡閱讀”——但這一切都是自然而然，是在簡簡單單學語文。】

（作者單位：福建泉州市第三實驗小學/集美大學教師教育學院）

（責任編輯 劉忠信）

【評析：以“模”為例，復習形聲字的構字方式，鞏固形聲字的識字方法，進而引導學生自主分析形聲字“紛、振、欽”，找出各自的形旁和聲旁，達到舉一反三的效果。教學由扶到放，使學生進一步理解到漢字的奧妙，漢字在學生眼中不再是死板的符號，而是有內在聯系的有趣故事。】

三、自主學文，讀中感悟

1.全文引讀，梳理內容。

師：孩子們，你們通過自己的努力把難讀的字、詞、句都讀準了，真不簡單。老師要和小朋友們合作讀課文，認真聽老師的提示，才能接著往下讀哦。

（全文引讀）

2.默讀第2～4段，思考問題。

師：讀了課文，我們知道魏校長和同學們在談論這個問題——（出示句子：請告訴我，你們為什么要來讀書呢？）同學們是怎么回答的？請再默讀課文第2～4自然段，邊讀邊思考。

3.交流反饋，品讀重點句。

師：同學們是怎樣回答的，你找到哪些句子？

（生交流三個句子：為了家父而讀書，為了光耀門楣而讀書，為中華之崛起而讀書。）

師：家父指——

生：父親。

師：什么是“光耀門楣”？看“楣”的解析。

生：左邊“木”是形旁，表示和樹木有關。右邊的“眉”是聲旁，表示讀音。

師：“楣”是形聲兼會意字，右邊的“眉”既表音也表義。（出示“門楣”圖片）如果把這扇門看成眼睛，那門框上的橫木像不像眉毛呢？所以“楣”本義指門框上的橫木，后來引申為門第、家族。光耀門楣就是榮耀門第，為自己家族爭面子。

師：周恩來為什么要為祖國的強大而讀書呢？我們得去看看當時的中國是什么樣的。（播放視頻，講述故事。）請同學們再讀周恩來的話。

（生齊讀，表情嚴肅。）

師：老師再告訴你們一個故事。（播放視頻，講述故事。）100多年前，八國聯軍侵略中國。在沈陽、在中國東北，很多地方都成了外國人的地盤。中國的土地上中國人卻沒有地方住，少年周恩來不明白為什么，問伯父。伯父告訴他，因為中國貧窮落后，所以別人才會來欺負我們。請你們再讀這句話。

（生再次齊讀句子，表情凝重。）

師：老師看到你們的表情非常嚴肅。用文中的一個詞形容，就是——

生：鄭重。

【評析：本環節先是教師引讀全文，以問題提示學生梳理課文內容；再找出句子比較，理解“為中華崛起而讀書”的志向難能可貴；最后通過補充資料，再現當時情境，使學生如身臨其境，激發感情朗讀。其中“楣”的解析，將識字與閱讀融為一體，促進了閱讀的深刻理解。這層層遞進式的指導使文本的語言內化為學生的語文素養。】

四、聯系實際，拓展延伸

師：經過認真嚴肅的思考，年僅13歲的周恩來樹立了遠大的志向——為中華崛起而讀書。他為祖國的崛起貢獻了畢生的精力。100年后的今天，中華真正崛起了；100年后的今天，你們為什么要來這兒讀書呢？請告訴我。

（學生思考片刻后舉手）

師：看來同學們心中已經有了答案，請你們立下遠大志向，并為實現志向而發憤學習！讓我們再讀周恩來的話！

（師生齊讀課題：為中華崛起而讀書。）

【評析：通過之前對重點句的品讀，讓學生理解并學習周恩來的愛國情懷。此舉進一步使學生的情感噴涌欲出，將“為什么而讀書”作為一生永遠的思考。】

五、寫字練習，關注習慣

師：接下來的寫字10分鐘環節，咱們把“待、顧、鄭”送進田字格。（出示范字）看看，這三個字都是什么結構？要注意哪些關鍵筆畫，才能寫正確？

（生答）

師：不但要寫正確，還得寫漂亮。和老師一起寫寫。待，左窄右寬，左邊的“彳”要給右邊的“寺”讓讓位置。“寺”中間一橫寫得長一些，三橫間隔相等，字才顯得勻稱美觀。顧，左右大小相等，左右偏旁互相讓一讓，第四筆勾起是為了順接右偏旁“頁”的第一筆。鄭，左旁橫畫傾斜，第二橫稍長，捺改為點，懂得謙讓，才能寫得和諧美觀，右旁“阝”的豎是個懸針豎，要寫得長又細。

（師示范，生書空。）

師：請打開練習本，工工整整地書寫這三個生字。注意坐好姿勢、正確握筆。

（師巡視指導，關注良好寫字習慣的培養。）

【評析：此環節有效落實了2011年版《語文課程標準》的要求，保證了學生有10分鐘的寫字時間。寫字從規范、美觀兩個角度落實寫字要求，在關鍵處指導，使學生在理解筆形、筆順和結構原理的基礎上書寫。】

【總評：這是一節遵循漢字科學的識字結合閱讀的教學課，其主要特點就是遵循漢字科學，扎扎實實地教好識字、寫字與閱讀，顯示出“原來科學就這么簡單”之效果。歸納起來，主要是做好了以下兩點：

1.關注漢字的特點，解析生字形音義的相互聯系，發揮了明字義對閱讀的重要作用，同時也充分利用學生熟悉的語言材料和生活經驗，使整個語文學習融為一體。識字科學化的一個重要方法就是系統化識字。教學中，將生字“顧”歸于“頁”部首系統，帶出一批有“頁”旁的字；解析“恩”，順帶區分形近字“思”。引領學生這樣解析和理解漢字，不僅順利學會了教材規定的9個漢字，而且多識記了15個字，拓展了14個詞語，大大提高了識字效率。特別是，學生了解了漢字所承載的文化，也學到了科學的自主識字的方法。

2.語文課離不開讀書。由于文本內容距離小學生生活實際較遠，為便于學生理解，教學中除了借助資料、音像渲染，再現了100年前社會背景外，駱老師還以多種讀書方式引導學生讀書，多角度地深入理解課文的精華。比如結合字詞分析讀，強調重點句子讀，使學生在理解字詞句的基礎上，自然地融情于讀，感悟文章的內涵，感受閱讀的樂趣，提高了閱讀能力，從而“喜歡閱讀”——但這一切都是自然而然，是在簡簡單單學語文。】

（作者單位：福建泉州市第三實驗小學/集美大學教師教育學院）

（責任編輯 劉忠信）