科學歸納提高效率

唐玲　白森泉

一、談話導入，激發興趣

師：同學們，通過一個學期的學習，我們已經認識400個字了。在這些字中，有些字寶寶音同卻形不同，叫“同音異形字”；有些字的形很像，叫——

生：形近字。

師：這節課，我們一起來區分并記住這兩類字寶寶。

二、區別同音異形字

1.“公”和“工”的學習。

（師課件出示：公 工）

師：我們迎接第一組字寶寶，它們是——

生：公和工。

師：你們看，（出示甲骨文：■）很早的時候，“公”字下面是一個“口”，表示器皿。在學習數的時候，老師說過，“八”最早表示把東西分成兩份，因此，“公”就表示平分器皿中的東西。誰能用“公”組詞呢？

生：公平，公園……

師：后來“公”下面的“口”逐漸演變成了“厶”形。請同學們書空。

（生書空）

師：再請同學們看看這幅圖，（出示甲骨文：■）猜猜是什么字？

生：工。

師：你是怎么猜到的？

生：它的形狀和“工”字很像。

生：做手工。

師：對啦，“手工”就是靠手的技能做出的工作。區別了這兩個字，我們來做填空游戲，兩個字寶寶的家各是哪個呢？（課件出示練習題，生填空。）

生：（公）園，（工）人，（公）正，（工）作。

【點評：根據兒童的認知心理特點，識字復習將學生容易搞錯的同音異形字歸為一類，培養學生的歸納思維能力，再兩兩對比，以形義差異引起學生注意，理解形異的原因在于“義”異，便于學生掌握兩字的形音義。解析過后及時做練習，在語境中運用，可以提高復習效率。】

2.“有”和“友”的學習。

（師課件出示：有 友）

生：我知道，是“友”字。

師：是呀，“朋友”的“友”字就是兩只右手相疊。楷書將上面“又”字的筆畫變為一橫一撇。再看“有”字，上面的一橫一撇表示什么？（生：是“又”字，右手的意思。）下面是“月肉旁”，合起來表示手拎著肉。我們知道了“友”和“有”上部相同，下部的偏旁不同表示意思不同。請同學們填空。（課件出示練習題，生填空。）

生：我（有）一個好朋（友）。

3.“時”和“識”的學習。

（師課件出示：時 識）

師：很久以前，我們的祖先在白天活動，利用太陽的早升晚落來掌握時間。所以“時”就是——

生：日字旁。

師：右旁是“寸”，“寸”指我們手腕的寸口，很短，所以，“時”就有“一寸光陰一寸金”的意思，表示——

生：時間很寶貴。

師：再看“識”字，“識”的部首是——

生：言字旁。

師：用言字旁表示此人善于言談，知道的很多。認識，就有知道的意思。這兩個稍微難的字掌握了，我們就能把下面四個字寶寶準確送到家了。（課件出示練習題，生填空。）

生：秋天是個豐收的好（時）節。

生：她不認（識）這個人。

生：哥哥今年（十）歲了。

生：馬路邊有一塊大（石）頭。

4.“葉”和“夜”的學習。

（師課件出示：葉 夜）

師：“葉”右旁是“十”，表示葉子很多。“夜”比較難，右下方的偏旁是“夕”字再加捺，“夕”表示——

生：晚上。

師：“夕”有兩個意思，一是日落的時候，指黃昏；另一個是晚上。在“夜”字里表示——

生：晚上。

師：對！現在誰來填空？

生：秋天，樹上的（葉）子開始落了。

生：媽媽今天要上（夜）班。

師：什么叫夜班？

生：就是晚上上的班。

師：那白天上的班叫——

生：白班。

師：早晨上的班叫——

生：早班。

【點評：一年級小學生已有一定的識字量，由“夜班”拓展出“白班、早班”，分析同音異形字時，適當地給學生聯系已知知識的擴詞機會，可增加識字量和詞匯量。】

5.“半”和“伴”的學習。

（師課件出示：半 伴）

師：剛才我們說了，“八”表示——

生：把東西分兩份。

師：如果把“八”和“牛”放在一起，（出示金文“■”）是什么意思？

生：把牛分成兩半。

師：牛從中間分開，就成了“半”個。不過，楷書的“半”與金文字形有什么不同？

生：“八”變成了兩點，“牛”角的一撇也沒有了。

師：好。我們給“半”加一個單立人，就變成——

生：伴。

師：“伴”表示關系很好的人在一起，比如班里的每個同學都是你的——

生：小伙伴。

師：我們也把這兩個字送回家。（課件出示練習題，生填空。）

生：他是我的小伙（伴）。

生：蘋果分給你一（半）。

【點評：培養學生自主識字意識是識字教學的目標之一，由“八”到“公”到“半”再到“伴”，教師引導學生根據漢字系統步步深入地分析字形，既便于學生聯想識記，也傳授了科學的識字方法，是一舉多得的教學策略。】

6.“坐”和“座”的學習。

（師課件出示：坐 座）

師：這兩個字在用的時候特別容易出錯。誰先給大家分析“坐”字？

生：“坐”是兩“人”坐在“土”堆上。

師：對，所以這是一個表示動作的字。誰能給它找朋友？

生：坐下。

生：坐好。

師：再看“座”字，它多了一個廣字頭。廣字頭表示“寬敞的房屋”，“座”表示“房屋里面供人坐的位子”，就是座位。我們教室里，小朋友都有自己的——

生：座位。

師：誰能正確地運用這兩個字說一句話？

生：我家門前有一座橋。

生：我坐汽車時給老爺爺讓座位。

師：一句話中出現了兩個zuò，哪個小朋友說說分別是哪兩個zuò？

生：“坐汽車”的“坐”沒有廣字頭，“讓座位”的“座”有廣字頭。

師：一個是表示動作的詞，另一個是表示物體名稱的詞。

7.“他”“她”“它”的學習。

（師課件出示：他 她 它）

師：誰能告訴老師“他”和“她”有什么不同？

生：單立人的是男生的“他”，女字旁的是女生的“她”。

師：對呀，男生和女生都有自己的“他/她”，那么動物要用哪一個呢？

（生搖頭）

師：你們看，甲骨文“■”像什么？

生：像一個魚鉤。

師：如果它表示一個動物的話，你們覺得像什么動物呢？

生：蛇。

師：對，這是一條蛇的形狀，圓腦袋，彎身子。后來寫作“它”，用來表示除了人類以外的動物和事物。而表示蛇的字，就加個“蟲”字旁造出“蛇”字來表示。哪個小朋友想把這三個字寶寶送回家？（課件出示練習題，生填空。）

生：（他）是我爸爸。

生：小白兔真可愛，我很喜歡（它）。

生：（她）是我奶奶。

三、對比形近字，區分形差異

師：我們的漢字特別神奇，有些字長得很像，跟雙胞胎似的，這類字我們叫它“形近字”。你們瞧，它們來了。

1.“人”和“入”的學習。

（師課件出示：人 入）

師：這兩個字有什么不同？

生：“人”字的那個捺要寫在撇的中間，“入”字的捺要從撇的上面寫。

師：（出示甲骨文：■）這個字像手臂前伸側面站立的人形。后來偏旁寫作“亻”，單字寫作“人”。“入”字呢？（出示甲骨文：■）

生：看起來就像是一個箭頭的樣子。

師：古文字里像箭頭的形狀，以尖頭表示容易進入的意思。后來楷書寫作“入”。同學們寫的時候要注意什么？

生：要注意第二筆的捺要蓋住左邊的撇。

師：誰能給“入”字找一找朋友？

生：進入。

生：出入。

師：下面填空該怎么選呢？

生：公園的（入）口有很多（人）。

【點評：讓學生自己發現形近字的不同點及原因，進而發現寫字要點，在理解中識字寫字，可培養學生觀察問題和運用語言的能力。】

2.“木”和“本”的學習。

（師課件出示：木 本）

生：木頭可以做成本子。

3.“小”和“少”的學習。

（師課件出示：小 少）

4.“毛”和“手”的學習。

（師課件出示：毛 手）

師：這兩個字只有最后一筆不同。

生：“毛”是豎彎鉤，“手”是豎鉤。

生：“毛”字和“手”字中間的一筆方向不一樣。“毛”字朝右邊，“手”字朝左邊，做左偏旁寫作“扌”，也是豎鉤朝左邊。

【點評：“毛”“手”易混淆，源于學生不知二者的形義關系，用溯源法結合楷書筆畫，分析比較“毛”與“手”的字形，加強視覺感，從而使得學生記憶深刻。】

四、練習書寫

（師課件出示：木 本 毛 手）

師：請小朋友們仔細地觀察這四個字，拿出生字本一個字寫三遍。做到“三個一”，還要注意“頭正、肩平、腳著地”。同時要注意筆畫、筆順。寫的時候“撇、捺”要像“滑滑梯”一樣舒展開。

（生書寫）

師：哪位小朋友愿意展示自己的字？

（師評生所寫之字）

師：“木”字的撇、捺要從交點出發，不能從豎的中間開始寫。“本”字的下面一橫不要漏掉，這是樹木的根，我們不能忘本哦。

師：“毛”字的最后一筆寫得再舒展些，這樣就更好看了，注意與“手”書寫的方向不同。

【點評：練寫漢字，《語文課程標準》建議：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”在理解的基礎上寫字，講解書寫知識，重視寫字姿勢，發揮評價的正向引導作用，雖只寫了四個字，但其書寫規律，足以“反三”——這才是真正的長效。】

【總評：溫儒敏、巢宗祺教授主編的《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》一書在論述識字教學中指出：“提倡漢字科學與認知心理科學同時進入課堂……漢字的本體結構是有規律的，用科學去激發興趣，以有規律的思維訓練為前提去探索如何生動活潑和減輕負擔……”該課復習了23個字，寫字4個，擴詞若干，教學效率比較高。但教法上，唐老師卻沒讓學生反復死記，也未亂編漢字故事來幫助記憶，而是依據漢字科學，將容易混淆的字分為同音異形字和形近字兩大類，依類兩兩對比解析，突出其差異，說明其原因，引起了學生的識字興趣，培養了學生的思維能力。因此，這是一節值得推薦的文字復習課。】

（作者單位：福建廈門市海滄區東瑤小學）

（責任編輯 郝 波）

生：坐好。

師：再看“座”字，它多了一個廣字頭。廣字頭表示“寬敞的房屋”，“座”表示“房屋里面供人坐的位子”，就是座位。我們教室里，小朋友都有自己的——

生：座位。

師：誰能正確地運用這兩個字說一句話？

生：我家門前有一座橋。

生：我坐汽車時給老爺爺讓座位。

師：一句話中出現了兩個zuò，哪個小朋友說說分別是哪兩個zuò？

生：“坐汽車”的“坐”沒有廣字頭，“讓座位”的“座”有廣字頭。

師：一個是表示動作的詞，另一個是表示物體名稱的詞。

7.“他”“她”“它”的學習。

（師課件出示：他 她 它）

師：誰能告訴老師“他”和“她”有什么不同？

生：單立人的是男生的“他”，女字旁的是女生的“她”。

師：對呀，男生和女生都有自己的“他/她”，那么動物要用哪一個呢？

（生搖頭）

師：你們看，甲骨文“■”像什么？

生：像一個魚鉤。

師：如果它表示一個動物的話，你們覺得像什么動物呢？

生：蛇。

師：對，這是一條蛇的形狀，圓腦袋，彎身子。后來寫作“它”，用來表示除了人類以外的動物和事物。而表示蛇的字，就加個“蟲”字旁造出“蛇”字來表示。哪個小朋友想把這三個字寶寶送回家？（課件出示練習題，生填空。）

生：（他）是我爸爸。

生：小白兔真可愛，我很喜歡（它）。

生：（她）是我奶奶。

三、對比形近字，區分形差異

師：我們的漢字特別神奇，有些字長得很像，跟雙胞胎似的，這類字我們叫它“形近字”。你們瞧，它們來了。

1.“人”和“入”的學習。

（師課件出示：人 入）

師：這兩個字有什么不同？

生：“人”字的那個捺要寫在撇的中間，“入”字的捺要從撇的上面寫。

師：（出示甲骨文：■）這個字像手臂前伸側面站立的人形。后來偏旁寫作“亻”，單字寫作“人”。“入”字呢？（出示甲骨文：■）

生：看起來就像是一個箭頭的樣子。

師：古文字里像箭頭的形狀，以尖頭表示容易進入的意思。后來楷書寫作“入”。同學們寫的時候要注意什么？

生：要注意第二筆的捺要蓋住左邊的撇。

師：誰能給“入”字找一找朋友？

生：進入。

生：出入。

師：下面填空該怎么選呢？

生：公園的（入）口有很多（人）。

【點評：讓學生自己發現形近字的不同點及原因，進而發現寫字要點，在理解中識字寫字，可培養學生觀察問題和運用語言的能力。】

2.“木”和“本”的學習。

（師課件出示：木 本）

生：木頭可以做成本子。

3.“小”和“少”的學習。

（師課件出示：小 少）

4.“毛”和“手”的學習。

（師課件出示：毛 手）

師：這兩個字只有最后一筆不同。

生：“毛”是豎彎鉤，“手”是豎鉤。

生：“毛”字和“手”字中間的一筆方向不一樣。“毛”字朝右邊，“手”字朝左邊，做左偏旁寫作“扌”，也是豎鉤朝左邊。

【點評：“毛”“手”易混淆，源于學生不知二者的形義關系，用溯源法結合楷書筆畫，分析比較“毛”與“手”的字形，加強視覺感，從而使得學生記憶深刻。】

四、練習書寫

（師課件出示：木 本 毛 手）

師：請小朋友們仔細地觀察這四個字，拿出生字本一個字寫三遍。做到“三個一”，還要注意“頭正、肩平、腳著地”。同時要注意筆畫、筆順。寫的時候“撇、捺”要像“滑滑梯”一樣舒展開。

（生書寫）

師：哪位小朋友愿意展示自己的字？

（師評生所寫之字）

師：“木”字的撇、捺要從交點出發，不能從豎的中間開始寫。“本”字的下面一橫不要漏掉，這是樹木的根，我們不能忘本哦。

師：“毛”字的最后一筆寫得再舒展些，這樣就更好看了，注意與“手”書寫的方向不同。

【點評：練寫漢字，《語文課程標準》建議：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”在理解的基礎上寫字，講解書寫知識，重視寫字姿勢，發揮評價的正向引導作用，雖只寫了四個字，但其書寫規律，足以“反三”——這才是真正的長效。】

【總評：溫儒敏、巢宗祺教授主編的《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》一書在論述識字教學中指出：“提倡漢字科學與認知心理科學同時進入課堂……漢字的本體結構是有規律的，用科學去激發興趣，以有規律的思維訓練為前提去探索如何生動活潑和減輕負擔……”該課復習了23個字，寫字4個，擴詞若干，教學效率比較高。但教法上，唐老師卻沒讓學生反復死記，也未亂編漢字故事來幫助記憶，而是依據漢字科學，將容易混淆的字分為同音異形字和形近字兩大類，依類兩兩對比解析，突出其差異，說明其原因，引起了學生的識字興趣，培養了學生的思維能力。因此，這是一節值得推薦的文字復習課。】

（作者單位：福建廈門市海滄區東瑤小學）

（責任編輯 郝 波）

生：坐好。

師：再看“座”字，它多了一個廣字頭。廣字頭表示“寬敞的房屋”，“座”表示“房屋里面供人坐的位子”，就是座位。我們教室里，小朋友都有自己的——

生：座位。

師：誰能正確地運用這兩個字說一句話？

生：我家門前有一座橋。

生：我坐汽車時給老爺爺讓座位。

師：一句話中出現了兩個zuò，哪個小朋友說說分別是哪兩個zuò？

生：“坐汽車”的“坐”沒有廣字頭，“讓座位”的“座”有廣字頭。

師：一個是表示動作的詞，另一個是表示物體名稱的詞。

7.“他”“她”“它”的學習。

（師課件出示：他 她 它）

師：誰能告訴老師“他”和“她”有什么不同？

生：單立人的是男生的“他”，女字旁的是女生的“她”。

師：對呀，男生和女生都有自己的“他/她”，那么動物要用哪一個呢？

（生搖頭）

師：你們看，甲骨文“■”像什么？

生：像一個魚鉤。

師：如果它表示一個動物的話，你們覺得像什么動物呢？

生：蛇。

師：對，這是一條蛇的形狀，圓腦袋，彎身子。后來寫作“它”，用來表示除了人類以外的動物和事物。而表示蛇的字，就加個“蟲”字旁造出“蛇”字來表示。哪個小朋友想把這三個字寶寶送回家？（課件出示練習題，生填空。）

生：（他）是我爸爸。

生：小白兔真可愛，我很喜歡（它）。

生：（她）是我奶奶。

三、對比形近字，區分形差異

師：我們的漢字特別神奇，有些字長得很像，跟雙胞胎似的，這類字我們叫它“形近字”。你們瞧，它們來了。

1.“人”和“入”的學習。

（師課件出示：人 入）

師：這兩個字有什么不同？

生：“人”字的那個捺要寫在撇的中間，“入”字的捺要從撇的上面寫。

師：（出示甲骨文：■）這個字像手臂前伸側面站立的人形。后來偏旁寫作“亻”，單字寫作“人”。“入”字呢？（出示甲骨文：■）

生：看起來就像是一個箭頭的樣子。

師：古文字里像箭頭的形狀，以尖頭表示容易進入的意思。后來楷書寫作“入”。同學們寫的時候要注意什么？

生：要注意第二筆的捺要蓋住左邊的撇。

師：誰能給“入”字找一找朋友？

生：進入。

生：出入。

師：下面填空該怎么選呢？

生：公園的（入）口有很多（人）。

【點評：讓學生自己發現形近字的不同點及原因，進而發現寫字要點，在理解中識字寫字，可培養學生觀察問題和運用語言的能力。】

2.“木”和“本”的學習。

（師課件出示：木 本）

生：木頭可以做成本子。

3.“小”和“少”的學習。

（師課件出示：小 少）

4.“毛”和“手”的學習。

（師課件出示：毛 手）

師：這兩個字只有最后一筆不同。

生：“毛”是豎彎鉤，“手”是豎鉤。

生：“毛”字和“手”字中間的一筆方向不一樣。“毛”字朝右邊，“手”字朝左邊，做左偏旁寫作“扌”，也是豎鉤朝左邊。

【點評：“毛”“手”易混淆，源于學生不知二者的形義關系，用溯源法結合楷書筆畫，分析比較“毛”與“手”的字形，加強視覺感，從而使得學生記憶深刻。】

四、練習書寫

（師課件出示：木 本 毛 手）

師：請小朋友們仔細地觀察這四個字，拿出生字本一個字寫三遍。做到“三個一”，還要注意“頭正、肩平、腳著地”。同時要注意筆畫、筆順。寫的時候“撇、捺”要像“滑滑梯”一樣舒展開。

（生書寫）

師：哪位小朋友愿意展示自己的字？

（師評生所寫之字）

師：“木”字的撇、捺要從交點出發，不能從豎的中間開始寫。“本”字的下面一橫不要漏掉，這是樹木的根，我們不能忘本哦。

師：“毛”字的最后一筆寫得再舒展些，這樣就更好看了，注意與“手”書寫的方向不同。

【點評：練寫漢字，《語文課程標準》建議：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”在理解的基礎上寫字，講解書寫知識，重視寫字姿勢，發揮評價的正向引導作用，雖只寫了四個字，但其書寫規律，足以“反三”——這才是真正的長效。】

【總評：溫儒敏、巢宗祺教授主編的《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》一書在論述識字教學中指出：“提倡漢字科學與認知心理科學同時進入課堂……漢字的本體結構是有規律的，用科學去激發興趣，以有規律的思維訓練為前提去探索如何生動活潑和減輕負擔……”該課復習了23個字，寫字4個，擴詞若干，教學效率比較高。但教法上，唐老師卻沒讓學生反復死記，也未亂編漢字故事來幫助記憶，而是依據漢字科學，將容易混淆的字分為同音異形字和形近字兩大類，依類兩兩對比解析，突出其差異，說明其原因，引起了學生的識字興趣，培養了學生的思維能力。因此，這是一節值得推薦的文字復習課。】

（作者單位：福建廈門市海滄區東瑤小學）

（責任編輯 郝 波）