再談“漢字學在小學語文教學中的運用研究”

黃國才

教學有法，教無定法，適用為貴。方法沒有好與不好之分，只有用得好與用得不好之別。用得好即“適用”——適時、適度、適切。如此，教與學的效果就好，如順水行舟，勢如破竹，游刃有余，最終實現“不需教”而愛學、會學。

一、教學漢字有教學漢字的方法

教與學的科目（內容）不同，其方法也有差異，如，教學語文有語文的方法。教學語文的方法是“多讀多寫”（這是統而言之），其不同的“方面”——識字與寫字、閱讀、口語交際、習作（寫話）和綜合性學習——的方法又有差異，如，教學識字與寫字又有別于教學其他方面（如口語交際）的方法。教學漢字又有別于教學其他文字的方法；我們中國人教學漢字又有別于外國人教學漢字的方法。教學漢語亦如是。

那么，我們教學漢字的方法有哪些？林林總總，如，“字族識字”“韻文識字”，這些是區域性研究成果；如，借助拼音，結合語境、結合實物、結合圖片、結合“心理詞典”、結合生活經驗，這些是原則性方法；再如，“加一加”“減一減”“換一換”，這些是初期的“小兒科”方法。區域性研究成果，我沒有研究，暫且不論。那些“原則性方法”也好，“‘小兒科方法”也好，在學習識字的初期可用也好用，但并不是本質的、會“自我生長”的方法，難以轉化為“帶得走的能力”——因為，拼音只是識字的“拐杖”——只解決讀音問題（這并不否定拼音本身的價值），種種“結合”意義重大，既可解決音還可解決義和形，但不能一直“結合”下去。至于“小兒科”方法，更是非常局部非常暫時的，絕不能一直“加”下去、“減”下去、“換”下去。這些方法皆有明顯的不足之處。

那么，我們教學漢字最本質的、還會“自我生長”進而轉化為“帶得走的能力”的方法是什么呢？

二、漢字學作為教學漢字的本質方法

這個“本質方法”是漢字本身（漢字學）。漢字本身是學習漢字最好的老師，漢字本身是開啟漢字寶庫的“金鑰匙”。

1.漢字學在識字教學中的應用。

漢字是表意文字。我們祖先創造的漢字，大多數其構件是可以解釋的、有意義的、可類推的。學習者一旦了解了漢字構件的“解釋”“意義”以及“類推”規律，就“無師自通”了（漢字實為“師”）。換言之，教者要引導、幫助學習者發現、揭示漢字的“解釋”“意義”以及“類推”規律——循其特點而教，終達“不需教”。如，教學“園”時，依其特點而教，即構件“囗”表其義，說明園是圍起來的；構件“元”表其音，說明園的讀音與“元”相關（學生也了解了這種特點——依其特點而學），那么，下次遇到圓、圈、圍、固、國（國）、團（圑）時，就可以“自通”了。不僅如此，當遇到“因”時，自然產生疑惑——“因”與“囗”和“大”有什么關系？因疑而探究、因探究而發現、因發現而品味學習的意義和樂趣——這不正是我們所期待的嗎？如，教學“雀”，而推“雁、雄、雌、鷹、雎”的意思，疑“集、難”的意思；教學“誰”，而推“維、推、唯、惟”的讀音。凡此循漢字學而教，學生就“無師自通”了。

2.漢字學在閱讀教學中的運用。

漢字學作為一種學習漢字的本質方法，不僅適用于識字寫字，而且在閱讀教學中也大有作為。因為閱讀教學要培養的“感受、理解、欣賞和評價能力”都離不開對作者用字（詞）的品味，尤其是“體會關鍵詞句的表達效果”，用得好不僅使人豁然開朗，而且余味悠長。如，某教師教學“姹紫嫣紅”：

（五年級《自己的花是讓別人看的》：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都花團錦簇、姹紫嫣紅?！保?/p>

師：姹紫嫣紅是什么意思？

生：顏色很多、很漂亮的意思。

師：同學們還學過哪些與姹紫嫣紅意思相近的詞？（學生舉例：萬紫千紅、五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕）很好！請同學們把這些詞替換姹紫嫣紅，讀一讀句子。（學生自由朗讀）感覺怎么樣？（生：很好！）那問題來了——作者為什么不用萬紫千紅、五顏六色之類的詞，偏用姹紫嫣紅呢？換一句話說，姹紫嫣紅好在哪里？（板書：姹紫嫣紅）同學們看黑板，仔細觀察一下“姹”和“嫣”，發現了什么？（學生觀察、討論）

生1：我發現“姹”和“嫣”都是形聲字。

生2：并且都是“女”字旁，說明這兩個字都跟“女子”有關。

（生笑）

師：你們從古人造字的方法來探討字詞的意思，很好！老師查過《漢語大字典》，印證了你的發現，請看，（幻燈片出示）姹，指美女，美少女。嫣，指長相美貌，笑容美好。這樣，姹紫嫣紅除了寫出了花的顏色豐富外，還寫了花的什么？（學生思考）

生3：寫出了花的形狀、姿態。

生4：還把花比喻成美少女。

生5：還把花盛開的樣子比喻成美少女一樣的笑容。

師：好一個姹紫嫣紅，不僅寫出了花的顏色豐富，還寫出了花的形、花的態、花的笑貌，更賦予了作者對花像對美少女一樣的情感。同學們把這種情感帶進句子中，邊朗讀邊想象，好好體會一下。（學生朗讀）

師：把這個詞摘抄在筆記本上，注意“嫣”的右邊是“焉”，本義是一種鳥，“灬”是鳥爪。（學生摘抄）

3.漢字學在習作教學中的運用。

閱讀教學在培養閱讀能力的同時，也在培養寫作能力，得意得言。若有人問，以上引導學生琢磨推敲體味“姹紫嫣紅”的表達效果，是閱讀教學還是習作教學？我的回答是：既是閱讀教學，也是習作教學，是閱讀教學與習作教學相融相通、互益雙贏的典型案例。

如何避免習作中的錯別字，或即使學生已經寫了錯別字又如何自覺發現、主動糾正，也與漢字學運用密切相關。如，當學生把“大雁”的“雁”寫錯——把部件“隹”寫成“住”或漏寫了一個“亻”時，一經回憶起教師在教此字時所用的方法——了解“雁”各偏旁的意義（知會古人造字之用心）——就能自主訂正了?！把恪痹凇扼@弓之鳥》（三年級下冊）一課為“會寫字”，學生在讀準“雁”的讀音的同時，又了解了雁是一種候鳥（或見過大雁遷徙或通過圖片錄像），教師引導學生仔細觀察“雁”的字形，并調動以往知識經驗，很快就知道“隹”（已識字）表示雁是一種鳥，進而生發探究之欲——偏旁“廠”和“亻”表示什么意思呢？此時，作為教師就有兩種基本取向，要么由學生自己去查閱工具書——探究而得；要么由教師直接講解——授受而得。如，教師講解“廠”（古字形 ■，像山之巖崖形，讀hǎn）表大雁遷徙時留宿在巖崖下，“廠”兼表ɑn音；“亻”一說像大雁飛行時擺的“人”字形，一說古人認為大雁“知時，大夫以為摯，婚禮用之”，所以從“人”。如此“雁”字便“活”了起來——活在學生眼前，也活在學生心中。反之就達不到這樣的效果。如：

師：誰有什么好方法記住“雁”字？

生1：雁是“廠”加兩個“亻”加一個“主”字多一橫。

師：你用“加一加”的方法記住雁，很好！還有其他方法嗎？

生2：雁是老鷹的“鷹”減去“廣”字上的一點和下面的“鳥”字。

師：你用“減一減”的方法記住雁，很好！

好什么好，都三年級了，還這么“加一加”“減一減”——機械記憶——把如此有意味、有情趣的漢字拆成如此乏味死板的符號，還自以為得法——“很好”！我不知道，若幾千年前造字的古人聽到21世紀的今人這么教學“雁”會有何感想，會有什么感受。

4.漢字學在綜合性學習教學中的運用。

“綜合性學習”是語文課程留給師生最大的自主空間，也是最具活力和挑戰的課程內容。漢字學在這個內容領域可以發揮巨大作用。人教版教材在第三學段編排了一個《走進漢字》的綜合性學習單元，可謂“及時雨”，但只是“杯水車薪”。我認為，可以在學生認識1000個常用字之后，有計劃地安排有關漢字學的綜合性學習內容，如，探索象形字（包括會意字、指事字）的奧秘，借助形聲字識字，了解粗淺的轉注和假借知識，了解漢字的演變（尤其是新中國成立之后的簡化）歷史，閱讀漢字的相關故事（包括古人用字典故），認識除《新華字典》《現代漢語詞典》之外的其他工具書，如《漢語大字典》《漢典》（網絡版），不僅可以增強識字興趣、增長文化知識，還可以開闊眼界、提升素養。

5.運用漢字學當適時、適度、適切。

當然，作為“本質方法”的漢字學，也要用得適時、適度、適切，尤其不能把方法當作知識傳授，更不能為方法而方法地生搬硬套。如，某教師上《識字2》（二年級上冊）一課，教學“戲”和

“觀”，以“戲”和“觀”（用幻燈片出示），講解“戲”和“觀”的構件意義，再講解簡化后的“又”（記號）。由于二年級小朋友“智力”不及，效果自然不佳。

三、漢字學作為知識和文化

除了方法外，漢字學還是博大精深的知識和源遠流長的文化。但是，由于種種原因，小學語文教師對漢字學的了解非常之淺薄，甚至存在誤解。由于教師的知識缺陷，造成運用意識薄弱和運用失當而被詬病。因此，小學語文教師有必要補上漢字學一課，系統閱讀有關書籍，了解漢字的構形理據，運用科學的方法，以免只懂小學生所懂，只像普通家長一樣地教，更避免了“習以為?！?。如某教師上《識字3》（二年級上冊），指導學生識“民”：

師：小朋友用什么方法記住“民”？

生1：我用“報紙”的“紙”記……

師（粗野地打斷）：用“紙”能記嗎？誰還有什么方法？

生2：我用“房子”的“房”……

師（再次野蠻地打斷）：用“房”能記嗎？“睡眠”的“眠”學過嗎？

生（齊）：沒有！

師：那就用數筆畫的方法記吧。跟我書空，第一筆橫折……

（作者單位：福建省普通教育教學研究室）

（責任編輯 劉忠信）

師：誰有什么好方法記住“雁”字？

生1：雁是“廠”加兩個“亻”加一個“主”字多一橫。

師：你用“加一加”的方法記住雁，很好！還有其他方法嗎？

生2：雁是老鷹的“鷹”減去“廣”字上的一點和下面的“鳥”字。

師：你用“減一減”的方法記住雁，很好！

好什么好，都三年級了，還這么“加一加”“減一減”——機械記憶——把如此有意味、有情趣的漢字拆成如此乏味死板的符號，還自以為得法——“很好”！我不知道，若幾千年前造字的古人聽到21世紀的今人這么教學“雁”會有何感想，會有什么感受。

4.漢字學在綜合性學習教學中的運用。

“綜合性學習”是語文課程留給師生最大的自主空間，也是最具活力和挑戰的課程內容。漢字學在這個內容領域可以發揮巨大作用。人教版教材在第三學段編排了一個《走進漢字》的綜合性學習單元，可謂“及時雨”，但只是“杯水車薪”。我認為，可以在學生認識1000個常用字之后，有計劃地安排有關漢字學的綜合性學習內容，如，探索象形字（包括會意字、指事字）的奧秘，借助形聲字識字，了解粗淺的轉注和假借知識，了解漢字的演變（尤其是新中國成立之后的簡化）歷史，閱讀漢字的相關故事（包括古人用字典故），認識除《新華字典》《現代漢語詞典》之外的其他工具書，如《漢語大字典》《漢典》（網絡版），不僅可以增強識字興趣、增長文化知識，還可以開闊眼界、提升素養。

5.運用漢字學當適時、適度、適切。

當然，作為“本質方法”的漢字學，也要用得適時、適度、適切，尤其不能把方法當作知識傳授，更不能為方法而方法地生搬硬套。如，某教師上《識字2》（二年級上冊）一課，教學“戲”和

“觀”，以“戲”和“觀”（用幻燈片出示），講解“戲”和“觀”的構件意義，再講解簡化后的“又”（記號）。由于二年級小朋友“智力”不及，效果自然不佳。

三、漢字學作為知識和文化

除了方法外，漢字學還是博大精深的知識和源遠流長的文化。但是，由于種種原因，小學語文教師對漢字學的了解非常之淺薄，甚至存在誤解。由于教師的知識缺陷，造成運用意識薄弱和運用失當而被詬病。因此，小學語文教師有必要補上漢字學一課，系統閱讀有關書籍，了解漢字的構形理據，運用科學的方法，以免只懂小學生所懂，只像普通家長一樣地教，更避免了“習以為常”。如某教師上《識字3》（二年級上冊），指導學生識“民”：

師：小朋友用什么方法記住“民”？

生1：我用“報紙”的“紙”記……

師（粗野地打斷）：用“紙”能記嗎？誰還有什么方法？

生2：我用“房子”的“房”……

師（再次野蠻地打斷）：用“房”能記嗎？“睡眠”的“眠”學過嗎？

生（齊）：沒有！

師：那就用數筆畫的方法記吧。跟我書空，第一筆橫折……

（作者單位：福建省普通教育教學研究室）

（責任編輯 劉忠信）

師：誰有什么好方法記住“雁”字？

生1：雁是“廠”加兩個“亻”加一個“主”字多一橫。

師：你用“加一加”的方法記住雁，很好！還有其他方法嗎？

生2：雁是老鷹的“鷹”減去“廣”字上的一點和下面的“鳥”字。

師：你用“減一減”的方法記住雁，很好！

好什么好，都三年級了，還這么“加一加”“減一減”——機械記憶——把如此有意味、有情趣的漢字拆成如此乏味死板的符號，還自以為得法——“很好”！我不知道，若幾千年前造字的古人聽到21世紀的今人這么教學“雁”會有何感想，會有什么感受。

4.漢字學在綜合性學習教學中的運用。

“綜合性學習”是語文課程留給師生最大的自主空間，也是最具活力和挑戰的課程內容。漢字學在這個內容領域可以發揮巨大作用。人教版教材在第三學段編排了一個《走進漢字》的綜合性學習單元，可謂“及時雨”，但只是“杯水車薪”。我認為，可以在學生認識1000個常用字之后，有計劃地安排有關漢字學的綜合性學習內容，如，探索象形字（包括會意字、指事字）的奧秘，借助形聲字識字，了解粗淺的轉注和假借知識，了解漢字的演變（尤其是新中國成立之后的簡化）歷史，閱讀漢字的相關故事（包括古人用字典故），認識除《新華字典》《現代漢語詞典》之外的其他工具書，如《漢語大字典》《漢典》（網絡版），不僅可以增強識字興趣、增長文化知識，還可以開闊眼界、提升素養。

5.運用漢字學當適時、適度、適切。

當然，作為“本質方法”的漢字學，也要用得適時、適度、適切，尤其不能把方法當作知識傳授，更不能為方法而方法地生搬硬套。如，某教師上《識字2》（二年級上冊）一課，教學“戲”和

“觀”，以“戲”和“觀”（用幻燈片出示），講解“戲”和“觀”的構件意義，再講解簡化后的“又”（記號）。由于二年級小朋友“智力”不及，效果自然不佳。

三、漢字學作為知識和文化

除了方法外，漢字學還是博大精深的知識和源遠流長的文化。但是，由于種種原因，小學語文教師對漢字學的了解非常之淺薄，甚至存在誤解。由于教師的知識缺陷，造成運用意識薄弱和運用失當而被詬病。因此，小學語文教師有必要補上漢字學一課，系統閱讀有關書籍，了解漢字的構形理據，運用科學的方法，以免只懂小學生所懂，只像普通家長一樣地教，更避免了“習以為常”。如某教師上《識字3》（二年級上冊），指導學生識“民”：

師：小朋友用什么方法記住“民”？

生1：我用“報紙”的“紙”記……

師（粗野地打斷）：用“紙”能記嗎？誰還有什么方法？

生2：我用“房子”的“房”……

師（再次野蠻地打斷）：用“房”能記嗎？“睡眠”的“眠”學過嗎？

生（齊）：沒有！

師：那就用數筆畫的方法記吧。跟我書空，第一筆橫折……

（作者單位：福建省普通教育教學研究室）

（責任編輯 劉忠信）