科學(xué)的語(yǔ)文教育始于識(shí)字教學(xué)科學(xué)化

金文偉

教育是科學(xué)。“科學(xué)的語(yǔ)文教育始于識(shí)字教育科學(xué)化”。

“‘科學(xué)識(shí)字關(guān)鍵在‘科學(xué)二字，包含兩方面內(nèi)容：一是漢字本身的科學(xué)，二是教學(xué)方法的科學(xué)。具體講：第一，講解漢字要符合漢字科學(xué)；第二，教法要適合漢字的特點(diǎn)，還要適合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，尤其對(duì)難學(xué)的字，不能違背漢字科學(xué)，而是要?jiǎng)?chuàng)造合適的方法教好這個(gè)字；第三，在教學(xué)中適時(shí)適度地傳授漢字本身所負(fù)載的文化知識(shí)或信息；第四，解析漢字的形音義關(guān)系，并使之成為閱讀與習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作教學(xué)相融共長(zhǎng)，有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。”

第一，講解漢字要符合漢字科學(xué)

這是識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的關(guān)鍵。多年來公認(rèn)的識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的第一條是“符合漢字規(guī)律”，但該要求始終難以落實(shí)。原因是廣大語(yǔ)文教師并不清楚漢字規(guī)律，教學(xué)無法去“符合”。漢字博大精深，漢字規(guī)律只有漢字研究專家有條件和能力去研究和揭示，并著述進(jìn)漢字學(xué)著作中，廣大教師只能通過學(xué)習(xí)漢字學(xué)來掌握漢字規(guī)律。所以，教學(xué)要“符合漢字規(guī)律”，實(shí)際的說法應(yīng)是“符合漢字科學(xué)”。

更重要的是，科學(xué)的教育要求傳授科學(xué)的知識(shí)，教學(xué)漢字科學(xué)的知識(shí)，才符合教育科學(xué)，才能真正提高教學(xué)效率。比如偏旁左“阝”，音fù，甲骨文寫作“ 、

”，像人在土山高坡邊上挖的腳窩（臺(tái)階）形，作部首表示山、臺(tái)階義，如“陣、陽(yáng)、陰、防、陸、際、阿、陳、阻、附、墜、降、限、陡、陟、隕、險(xiǎn)、院、陵、陶、陷、陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都與山有關(guān)，“階、除、陛”表示臺(tái)階——這樣根據(jù)漢字學(xué)解說左“阝”，學(xué)生容易理解，做到系統(tǒng)識(shí)記，學(xué)得輕松且效率很高！將左“阝”教作“左耳刀”，部中幾十個(gè)字就不好理解了，學(xué)生只能死記單字，這樣學(xué)得累、無興趣，識(shí)字效率也很低。所以，溫儒敏、巢宗祺教授主編的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》（以下簡(jiǎn)稱《解讀》）一書對(duì)識(shí)字教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：

“漢字教學(xué)要想由難變易，必須在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教材編寫等方面，做好多方協(xié)調(diào)工作。面對(duì)這些由漢字性質(zhì)帶來的諸多復(fù)雜問題，漢字教學(xué)的方法和程序，必須運(yùn)用漢字學(xué)的科學(xué)原理使其科學(xué)化，不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容顯示出的知識(shí)不多，就認(rèn)為教育者所需知識(shí)也很簡(jiǎn)單。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)尖端的課題，在這個(gè)領(lǐng)域遇到的問題，需要大量的漢字學(xué)成熟理論支撐，才能處理得當(dāng)。”

第二，教法要適合漢字的特點(diǎn)與小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)

先說“適合漢字的特點(diǎn)”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響……”漢字的特點(diǎn)主要是與拼音文字的不同，它是形音義的統(tǒng)一。同時(shí)，漢字又是一個(gè)大系統(tǒng)，每個(gè)漢字、偏旁都與大系統(tǒng)中的一些字形成子系統(tǒng)，講對(duì)一字，容易掌握一批字。比如“卩”偏旁，據(jù)其音，容易理解“節(jié)、癤、爺”的形音關(guān)系；依其義，容易理解其表義的一批字。教成“單耳刀”，是據(jù)形命名，忽略音義，學(xué)生就不好理解“卩”系統(tǒng)的字了。

要注意的是，小學(xué)教的是現(xiàn)代漢字，不是古文字。數(shù)千年的演變，很多字的音形義都發(fā)生了大小不等的變化，特別是規(guī)范簡(jiǎn)化字后形成了現(xiàn)代楷書的特點(diǎn)，因此，教學(xué)更應(yīng)“特別關(guān)注”現(xiàn)代漢字的特點(diǎn)。比如音變，“怡、始、治”是古代形聲字，聲符“臺(tái)”音yí，但現(xiàn)在讀tái音，在“怡”等字中已不能表音。比如形變，“喬”，繁體“喬”，從夭（彎曲）從高（省去亠），表示高而上部彎曲（如“喬木”），高兼表聲；“喬”從清代起簡(jiǎn)化為“喬”，一撇一豎變得既不能表義也不能表音。漢字學(xué)對(duì)這些既不表音也不表義的偏旁，稱之為“記號(hào)”，與聲符、意符并列為漢字三字符，“怡”“喬”等字于是被稱為“半意符半記號(hào)字”。識(shí)字教學(xué)要符合漢字特點(diǎn)，就要根據(jù)這些特點(diǎn)來施教。如果對(duì)“怡、始、治”“喬”還要采用形聲字的教法，反而會(huì)使學(xué)生迷糊。

有些字的形變與書寫有關(guān)。寫字要快而好，就要講究筆順。人們書寫時(shí)，往往會(huì)選擇最短的運(yùn)筆路線，利用書寫的連續(xù)性，根據(jù)這兩個(gè)原則而形成了筆順規(guī)則，成為漢字又一特點(diǎn)。如“萬(wàn)”字，第二筆曾經(jīng)是撇，與第三筆橫折鉤銜接不好，不能形成連續(xù)性，1997年公布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》改第二筆為“橫折鉤”，使這一筆向左上方勾起，順勢(shì)寫第三筆撇，筆勢(shì)銜接因此而“順”。正是為了書寫得順，許多漢字改變了筆形。如“匕、工、土、己、子、馬、王、車、止、牛、正、業(yè)、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、僉、直、魚、壴、堇”做左偏旁時(shí)，末筆的橫要改成提，如“比、巧、場(chǎng)、改、孔、駝、球、軌、此、牧、政、鄴、助、甥、邱、站、取、到、釁、豌、野、劍、矗、鯽、鼓、勤”。甚至“足”“豈”做左偏旁，末筆也要改向右上方提去，如“跳”“凱”。這些左旁的末筆統(tǒng)一向右上“提”去，正是為了順勢(shì)寫右旁的首筆。

為使書寫得順，有些字的變形甚至違背字理。如“角”字，金文寫作“ ”，上邊是牛角尖，下部是牛角紋理。后來小篆寫作

再說適合學(xué)生的特點(diǎn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)自然要適合學(xué)生的這些特點(diǎn)。學(xué)生有喜歡理解記憶、喜歡探究原因、形象思維強(qiáng)于邏輯思維等特點(diǎn)。有人說學(xué)生記憶力好，教學(xué)就應(yīng)該讓他們死記硬背，這是概念錯(cuò)誤。死記硬背不符合兒童的心理特點(diǎn)。

適合漢字特點(diǎn)的教學(xué)在大多數(shù)時(shí)候也適合學(xué)生特點(diǎn)。如，“隹”是鳥，音zhuī，學(xué)生掌握了此知識(shí)，就容易理解“雀、集、雁、雄、雛”等字與鳥有關(guān)，“誰(shuí)、推、堆、維、唯、崔、催、錐”等字與“隹”聲有關(guān)。小學(xué)生對(duì)“隹”的四橫不理解，常與“住、佳”兩字相混。對(duì)此，教師就溯源到金文

“■”，使學(xué)生形象地理解到：“隹”的四橫是鳥的翎毛，因而記憶深刻而不相混淆了。顯然，這樣科學(xué)地解析，學(xué)生容易理解并感到有趣，不但識(shí)字效率高，也容易激發(fā)其探究精神。某次課堂上，有學(xué)生舉手問老師：“雀是小隹，就是小鳥，孔雀為什么是大鳥？”幸好老師有準(zhǔn)備，告訴她：“孔在這里表示大。”也有小學(xué)生學(xué)了指事字“一、二、三”后問老師：“‘四為什么這樣寫？”老師也不清楚，只好課下加緊學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。

到的。

第三，適時(shí)適度地傳授漢字文化知識(shí)

漢字本身蘊(yùn)涵著博大的文化知識(shí)，傳授小學(xué)生，可以增進(jìn)其熱愛祖國(guó)文化的感情。但是小學(xué)識(shí)字教學(xué)以提高識(shí)字效率為主，不應(yīng)刻意追求傳授漢字文化。如果教學(xué)遵循了漢字科學(xué)，也就同步傳授著漢字文化知識(shí)。所謂的適時(shí)適度，經(jīng)我們的實(shí)踐體會(huì)，就是在識(shí)字教學(xué)中的自然傳授。這樣，識(shí)字教學(xué)中傳授的漢字文化，主要體現(xiàn)在兩方面，一是漢字本身的文化，即漢字學(xué)知識(shí)；另一是漢字反映出來的文化。

1.漢字本身的文化

漢字從產(chǎn)生演變至今，歷經(jīng)數(shù)千年，形成了科學(xué)的體系，其中有不少知識(shí)值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，“六書”構(gòu)形法、漢字系統(tǒng)性、古今字體、同音字與同形字、漢字解析法。如果教師科學(xué)地解析漢字，學(xué)生就能在識(shí)字中獲得這些知識(shí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“亻、日、月、果”等字時(shí)了解了象形字，學(xué)“滅、看、喜、牧”時(shí)理解了會(huì)意字，學(xué)“郎、懇、嘉、膨”時(shí)學(xué)會(huì)了形聲字，學(xué)“怡、始、治”等字時(shí)理解到“記號(hào)”，同時(shí)在學(xué)習(xí)這些字的過程中，學(xué)會(huì)了科學(xué)的自主識(shí)字方法，感悟到了漢字的表意性質(zhì)。

2.漢字反映出的文化

漢字因義構(gòu)形又因形表義，此“義”，即是造字時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)自然界、社會(huì)、藝術(shù)創(chuàng)作的反映。科學(xué)地解析字的形音義關(guān)系，自然要涉及古代文化知識(shí)，學(xué)生在學(xué)字的同時(shí)，學(xué)到了古代的有關(guān)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)“卩”（jié），通過甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。學(xué)習(xí)“象”，了解到我國(guó)上古時(shí)期中原地區(qū)有大量的大象，“豫”字從象予聲，是大象緩行自樂之義，由緩行引申為猶豫。再如“教”字，從孝從攵，“攵”是“攴”（音pū）的形變，“攴”是“又”（手）持帶杈棍輕擊之形（比如“敲”），“攵”與“孝”合體，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“敎”，會(huì)意為持棍棒督教小兒學(xué)習(xí)，“×”是“爻（yáo）”的省寫，表聲。）

所以，遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，在提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)傳授著漢字學(xué)知識(shí)，受到文化熏陶。反過來，學(xué)生在科學(xué)解析漢字中也能體會(huì)到古代文明的博大，體會(huì)到漢字構(gòu)形的科學(xué)，體會(huì)到祖先造字中的聰慧！如此教學(xué)漢字，簡(jiǎn)潔明了，知識(shí)量大，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)文味足，在相同的教學(xué)時(shí)間里，顯出了語(yǔ)文教學(xué)的高效。

第四，識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作教學(xué)相融共長(zhǎng)，有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”漢語(yǔ)言文字包括漢字、音韻、詞匯、語(yǔ)法四要素。漢字具有形音義，直接參與到閱讀、寫作的教學(xué)活動(dòng)中。比如字音，不僅可以利用音符系統(tǒng)快速識(shí)字（如“青”字帶出“請(qǐng)、清、清、情、晴、精、靜”等字），而且可以理解詩(shī)歌的押韻，在朗誦中有意地將韻腳讀清晰，感受詩(shī)歌的聲韻美，使拼音學(xué)習(xí)與朗讀藝術(shù)、文學(xué)欣賞融為一體。

漢字的字義就是詞素或詞，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確掌握詞義是閱讀之必須。比如“十”，本義是九加一的和。從一到十，十是最大的，引申為完滿具足，如“十全十美”“十分”。人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花種”的描寫。“十分”，表示達(dá)到了頂點(diǎn)，說明雄日百分之百地用心了，暗伏著“花盆里的種子卻不見發(fā)芽”，雄日沒有任何責(zé)任之意。許多教師教這一課，將“十分”換成“很，非常、特別”等近義詞，這些副詞都沒有達(dá)到頂點(diǎn)的程度，作者的用詞妙意學(xué)生也就無法體會(huì)到了。“十”做偏旁也表示眾多、齊全之意。人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《活化石》有“博物館”一詞。“博”中的“十”表示大、多，“尃”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，學(xué)生由此理解“博物館”，閱讀的體會(huì)便深入一層了。

習(xí)作是對(duì)語(yǔ)言文字表述的應(yīng)用。寫作首先不能寫錯(cuò)別字，否則會(huì)使表述不準(zhǔn)確，也容易造成讀者的誤解。比如學(xué)生經(jīng)常“博”“搏”不分而混用，“協(xié)”的左旁寫成“忄”。其實(shí)，學(xué)生錯(cuò)的原因是不明白偏旁和字的形音義關(guān)系。寫作需要作者擁有豐富的詞匯量，語(yǔ)文教學(xué)多年來強(qiáng)調(diào)從大量閱讀中學(xué)習(xí)和積累詞匯，卻忽略了從漢字的形音義，詞的本義、引申義系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和積累詞匯。我們看到，學(xué)生明白了“十”義，接著掌握了“十分”，進(jìn)而理解了“博”，由單字到偏旁到合體字，這就將識(shí)字寫字、閱讀和寫作結(jié)合為一個(gè)整體，既符合漢字漢語(yǔ)的構(gòu)成規(guī)律，簡(jiǎn)明扼要，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來容易輕松。學(xué)生在這里學(xué)到的不僅僅是漢字、詞匯和閱讀、習(xí)作的方法，還有對(duì)漢語(yǔ)言文字系統(tǒng)知識(shí)的理解，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的深入體會(huì)，語(yǔ)文素養(yǎng)就在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中潛移默化地得到了提升。

（作者單位：福建集美大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）

到的。

第三，適時(shí)適度地傳授漢字文化知識(shí)

漢字本身蘊(yùn)涵著博大的文化知識(shí)，傳授小學(xué)生，可以增進(jìn)其熱愛祖國(guó)文化的感情。但是小學(xué)識(shí)字教學(xué)以提高識(shí)字效率為主，不應(yīng)刻意追求傳授漢字文化。如果教學(xué)遵循了漢字科學(xué)，也就同步傳授著漢字文化知識(shí)。所謂的適時(shí)適度，經(jīng)我們的實(shí)踐體會(huì)，就是在識(shí)字教學(xué)中的自然傳授。這樣，識(shí)字教學(xué)中傳授的漢字文化，主要體現(xiàn)在兩方面，一是漢字本身的文化，即漢字學(xué)知識(shí)；另一是漢字反映出來的文化。

1.漢字本身的文化

漢字從產(chǎn)生演變至今，歷經(jīng)數(shù)千年，形成了科學(xué)的體系，其中有不少知識(shí)值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，“六書”構(gòu)形法、漢字系統(tǒng)性、古今字體、同音字與同形字、漢字解析法。如果教師科學(xué)地解析漢字，學(xué)生就能在識(shí)字中獲得這些知識(shí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“亻、日、月、果”等字時(shí)了解了象形字，學(xué)“滅、看、喜、牧”時(shí)理解了會(huì)意字，學(xué)“郎、懇、嘉、膨”時(shí)學(xué)會(huì)了形聲字，學(xué)“怡、始、治”等字時(shí)理解到“記號(hào)”，同時(shí)在學(xué)習(xí)這些字的過程中，學(xué)會(huì)了科學(xué)的自主識(shí)字方法，感悟到了漢字的表意性質(zhì)。

2.漢字反映出的文化

漢字因義構(gòu)形又因形表義，此“義”，即是造字時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)自然界、社會(huì)、藝術(shù)創(chuàng)作的反映。科學(xué)地解析字的形音義關(guān)系，自然要涉及古代文化知識(shí)，學(xué)生在學(xué)字的同時(shí)，學(xué)到了古代的有關(guān)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)“卩”（jié），通過甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。學(xué)習(xí)“象”，了解到我國(guó)上古時(shí)期中原地區(qū)有大量的大象，“豫”字從象予聲，是大象緩行自樂之義，由緩行引申為猶豫。再如“教”字，從孝從攵，“攵”是“攴”（音pū）的形變，“攴”是“又”（手）持帶杈棍輕擊之形（比如“敲”），“攵”與“孝”合體，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“敎”，會(huì)意為持棍棒督教小兒學(xué)習(xí)，“×”是“爻（yáo）”的省寫，表聲。）

所以，遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，在提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)傳授著漢字學(xué)知識(shí)，受到文化熏陶。反過來，學(xué)生在科學(xué)解析漢字中也能體會(huì)到古代文明的博大，體會(huì)到漢字構(gòu)形的科學(xué)，體會(huì)到祖先造字中的聰慧！如此教學(xué)漢字，簡(jiǎn)潔明了，知識(shí)量大，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)文味足，在相同的教學(xué)時(shí)間里，顯出了語(yǔ)文教學(xué)的高效。

第四，識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作教學(xué)相融共長(zhǎng)，有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”漢語(yǔ)言文字包括漢字、音韻、詞匯、語(yǔ)法四要素。漢字具有形音義，直接參與到閱讀、寫作的教學(xué)活動(dòng)中。比如字音，不僅可以利用音符系統(tǒng)快速識(shí)字（如“青”字帶出“請(qǐng)、清、清、情、晴、精、靜”等字），而且可以理解詩(shī)歌的押韻，在朗誦中有意地將韻腳讀清晰，感受詩(shī)歌的聲韻美，使拼音學(xué)習(xí)與朗讀藝術(shù)、文學(xué)欣賞融為一體。

漢字的字義就是詞素或詞，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確掌握詞義是閱讀之必須。比如“十”，本義是九加一的和。從一到十，十是最大的，引申為完滿具足，如“十全十美”“十分”。人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花種”的描寫。“十分”，表示達(dá)到了頂點(diǎn)，說明雄日百分之百地用心了，暗伏著“花盆里的種子卻不見發(fā)芽”，雄日沒有任何責(zé)任之意。許多教師教這一課，將“十分”換成“很，非常、特別”等近義詞，這些副詞都沒有達(dá)到頂點(diǎn)的程度，作者的用詞妙意學(xué)生也就無法體會(huì)到了。“十”做偏旁也表示眾多、齊全之意。人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《活化石》有“博物館”一詞。“博”中的“十”表示大、多，“尃”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，學(xué)生由此理解“博物館”，閱讀的體會(huì)便深入一層了。

習(xí)作是對(duì)語(yǔ)言文字表述的應(yīng)用。寫作首先不能寫錯(cuò)別字，否則會(huì)使表述不準(zhǔn)確，也容易造成讀者的誤解。比如學(xué)生經(jīng)常“博”“搏”不分而混用，“協(xié)”的左旁寫成“忄”。其實(shí)，學(xué)生錯(cuò)的原因是不明白偏旁和字的形音義關(guān)系。寫作需要作者擁有豐富的詞匯量，語(yǔ)文教學(xué)多年來強(qiáng)調(diào)從大量閱讀中學(xué)習(xí)和積累詞匯，卻忽略了從漢字的形音義，詞的本義、引申義系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和積累詞匯。我們看到，學(xué)生明白了“十”義，接著掌握了“十分”，進(jìn)而理解了“博”，由單字到偏旁到合體字，這就將識(shí)字寫字、閱讀和寫作結(jié)合為一個(gè)整體，既符合漢字漢語(yǔ)的構(gòu)成規(guī)律，簡(jiǎn)明扼要，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來容易輕松。學(xué)生在這里學(xué)到的不僅僅是漢字、詞匯和閱讀、習(xí)作的方法，還有對(duì)漢語(yǔ)言文字系統(tǒng)知識(shí)的理解，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的深入體會(huì)，語(yǔ)文素養(yǎng)就在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中潛移默化地得到了提升。

（作者單位：福建集美大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）

到的。

第三，適時(shí)適度地傳授漢字文化知識(shí)

漢字本身蘊(yùn)涵著博大的文化知識(shí)，傳授小學(xué)生，可以增進(jìn)其熱愛祖國(guó)文化的感情。但是小學(xué)識(shí)字教學(xué)以提高識(shí)字效率為主，不應(yīng)刻意追求傳授漢字文化。如果教學(xué)遵循了漢字科學(xué)，也就同步傳授著漢字文化知識(shí)。所謂的適時(shí)適度，經(jīng)我們的實(shí)踐體會(huì)，就是在識(shí)字教學(xué)中的自然傳授。這樣，識(shí)字教學(xué)中傳授的漢字文化，主要體現(xiàn)在兩方面，一是漢字本身的文化，即漢字學(xué)知識(shí)；另一是漢字反映出來的文化。

1.漢字本身的文化

漢字從產(chǎn)生演變至今，歷經(jīng)數(shù)千年，形成了科學(xué)的體系，其中有不少知識(shí)值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，“六書”構(gòu)形法、漢字系統(tǒng)性、古今字體、同音字與同形字、漢字解析法。如果教師科學(xué)地解析漢字，學(xué)生就能在識(shí)字中獲得這些知識(shí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“亻、日、月、果”等字時(shí)了解了象形字，學(xué)“滅、看、喜、牧”時(shí)理解了會(huì)意字，學(xué)“郎、懇、嘉、膨”時(shí)學(xué)會(huì)了形聲字，學(xué)“怡、始、治”等字時(shí)理解到“記號(hào)”，同時(shí)在學(xué)習(xí)這些字的過程中，學(xué)會(huì)了科學(xué)的自主識(shí)字方法，感悟到了漢字的表意性質(zhì)。

2.漢字反映出的文化

漢字因義構(gòu)形又因形表義，此“義”，即是造字時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)自然界、社會(huì)、藝術(shù)創(chuàng)作的反映。科學(xué)地解析字的形音義關(guān)系，自然要涉及古代文化知識(shí)，學(xué)生在學(xué)字的同時(shí)，學(xué)到了古代的有關(guān)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)“卩”（jié），通過甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。學(xué)習(xí)“象”，了解到我國(guó)上古時(shí)期中原地區(qū)有大量的大象，“豫”字從象予聲，是大象緩行自樂之義，由緩行引申為猶豫。再如“教”字，從孝從攵，“攵”是“攴”（音pū）的形變，“攴”是“又”（手）持帶杈棍輕擊之形（比如“敲”），“攵”與“孝”合體，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“敎”，會(huì)意為持棍棒督教小兒學(xué)習(xí)，“×”是“爻（yáo）”的省寫，表聲。）

所以，遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，在提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)傳授著漢字學(xué)知識(shí)，受到文化熏陶。反過來，學(xué)生在科學(xué)解析漢字中也能體會(huì)到古代文明的博大，體會(huì)到漢字構(gòu)形的科學(xué)，體會(huì)到祖先造字中的聰慧！如此教學(xué)漢字，簡(jiǎn)潔明了，知識(shí)量大，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)文味足，在相同的教學(xué)時(shí)間里，顯出了語(yǔ)文教學(xué)的高效。

第四，識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作教學(xué)相融共長(zhǎng)，有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”漢語(yǔ)言文字包括漢字、音韻、詞匯、語(yǔ)法四要素。漢字具有形音義，直接參與到閱讀、寫作的教學(xué)活動(dòng)中。比如字音，不僅可以利用音符系統(tǒng)快速識(shí)字（如“青”字帶出“請(qǐng)、清、清、情、晴、精、靜”等字），而且可以理解詩(shī)歌的押韻，在朗誦中有意地將韻腳讀清晰，感受詩(shī)歌的聲韻美，使拼音學(xué)習(xí)與朗讀藝術(shù)、文學(xué)欣賞融為一體。

漢字的字義就是詞素或詞，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確掌握詞義是閱讀之必須。比如“十”，本義是九加一的和。從一到十，十是最大的，引申為完滿具足，如“十全十美”“十分”。人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花種”的描寫。“十分”，表示達(dá)到了頂點(diǎn)，說明雄日百分之百地用心了，暗伏著“花盆里的種子卻不見發(fā)芽”，雄日沒有任何責(zé)任之意。許多教師教這一課，將“十分”換成“很，非常、特別”等近義詞，這些副詞都沒有達(dá)到頂點(diǎn)的程度，作者的用詞妙意學(xué)生也就無法體會(huì)到了。“十”做偏旁也表示眾多、齊全之意。人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《活化石》有“博物館”一詞。“博”中的“十”表示大、多，“尃”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，學(xué)生由此理解“博物館”，閱讀的體會(huì)便深入一層了。

習(xí)作是對(duì)語(yǔ)言文字表述的應(yīng)用。寫作首先不能寫錯(cuò)別字，否則會(huì)使表述不準(zhǔn)確，也容易造成讀者的誤解。比如學(xué)生經(jīng)常“博”“搏”不分而混用，“協(xié)”的左旁寫成“忄”。其實(shí)，學(xué)生錯(cuò)的原因是不明白偏旁和字的形音義關(guān)系。寫作需要作者擁有豐富的詞匯量，語(yǔ)文教學(xué)多年來強(qiáng)調(diào)從大量閱讀中學(xué)習(xí)和積累詞匯，卻忽略了從漢字的形音義，詞的本義、引申義系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和積累詞匯。我們看到，學(xué)生明白了“十”義，接著掌握了“十分”，進(jìn)而理解了“博”，由單字到偏旁到合體字，這就將識(shí)字寫字、閱讀和寫作結(jié)合為一個(gè)整體，既符合漢字漢語(yǔ)的構(gòu)成規(guī)律，簡(jiǎn)明扼要，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來容易輕松。學(xué)生在這里學(xué)到的不僅僅是漢字、詞匯和閱讀、習(xí)作的方法，還有對(duì)漢語(yǔ)言文字系統(tǒng)知識(shí)的理解，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的深入體會(huì)，語(yǔ)文素養(yǎng)就在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中潛移默化地得到了提升。

（作者單位：福建集美大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）