教語文應先掌握語文科學知識

金文偉

人教版《語文》四年級下冊有篇譯自《列子·湯問》的寓言——《紀昌學射》，講的是紀昌跟老師飛衛學射箭的故事。好學的紀昌在飛衛的指導下，苦練數年，經過堅持不懈的努力，終于成為射箭高手。教此寓言，讓學生理解：學好任何本領都要練好扎實的基本功，并要有恒心、有毅力。教師更多思考的應是飛衛善于指導的教學方法。那他的獨特有效的教法從何而來呢？

寓言告之，“飛衛是一名射箭能手”。首先，有效的教法來自他對射箭的深刻體會和理解，因此進而成為教射名師。假如有一個相反的飛衛在教射箭，紀昌的學習又如何呢？效果顯而易見。這也正是這則寓言給教者的深刻啟示。

由此聯想到小學語文教學。

文字是語文學習的基本功。識字教學多年來卻是“少、慢、差、費、累”，原因何在？原因是多方面的，但廣大執教者不具備必要的漢字科學知識應是主要原因。比如，漢字在學習和書寫時應如何分析字形？構成現代漢字的是哪三種字符？部首在漢字教學中具有以簡馭繁的高效作用，是否清楚“據義歸部”與“據形歸部”的區別？我們知道“亻、女、木、艸、石、氵、犭”約40個部首的形音義，是否知道“匚、冂、凵、廴、寸、廾、尢、丬、夂、攴、疋、釆、隹、艮”等百余部首的形音義？漢字是表意文字，我們對所教漢字的意思是否都清楚？不具備漢字的有關知識，怎能有效地提高識字教學的效率？

漢字基本功沒有打好，勢必妨礙整個語文學習的效率。比如新課標強調“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響”，教師不清楚漢字的主要特點怎能有效地做到“特別關注”呢？再如，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。教師沒有掌握好語言文字四要素（文字、音韻、詞匯、語法）間的科學關系，怎么可能使學生較快地學好語文知識，較快地具備運用語言文字的能力呢？

要想教好語文，教師須先打好漢字基本功；要培養學生運用語言文字的能力，教師須先具備語言文字運用的能力。教師有了深刻體會，再輔以科學教法，才能切實提高語文教學的效率。