論小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)

李堯榮

摘 要：作文教學(xué)中的非智力因素包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣、性格、意志等。研究表明人的智能潛力開發(fā)，需要通過非智力因素的積極參與，那些意志堅(jiān)定、情緒穩(wěn)定、有自信心的兒童智育往往發(fā)展較快。文章認(rèn)為要提高小學(xué)生作文水平，就必須在重視學(xué)生努力因素培養(yǎng)的同時(shí)，努力抓好學(xué)生情感素質(zhì)等非智力因素開發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；培養(yǎng)；情感素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-354-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，作文被稱之為語文教學(xué)中的“半壁江山”。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“作文教學(xué)要從內(nèi)容人手，指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问剑瑢懽约菏煜さ氖挛铮磉_(dá)自己的真實(shí)情感”。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中重視學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，是新時(shí)期小學(xué)語文教師研究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面探討小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)的策略。

一、發(fā)揮教師的語言魅力，真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)

隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)在教育教學(xué)中占了很重要的地位。然而，教師的思想情感對(duì)學(xué)生情感陶冶所產(chǎn)生的魅力，是任何教學(xué)手段也難以代替的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)自己的全部情感，以自己的真情實(shí)感去撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦。例如，在一次學(xué)校繪畫競賽后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)的經(jīng)過和自己的感受寫下來、為了調(diào)動(dòng)大家的情緒，我鼓動(dòng)道：“同學(xué)們，今天的繪畫競賽，咱班奪了年級(jí)第一名，我很激動(dòng)，同學(xué)們的心情也一定很激動(dòng)，讓我們鼓掌，為全班同學(xué)取得的好成績表示祝賀……讓我們拿出筆，記下這次獲得榮譽(yù)的經(jīng)過吧！”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“創(chuàng)文明、爭第一”六個(gè)字，并提出作文的具體要求。教師那充滿魅力的動(dòng)情啟發(fā)，富有鼓勵(lì)性的熱切目光，溝通了與學(xué)生之間的心理聯(lián)系。學(xué)生的情感困素被充分調(diào)動(dòng)起來，他們紛紛寫出了一篇篇內(nèi)容翔實(shí)、感情打豐富的習(xí)作。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘兒童自身的情感素質(zhì)

兒童自身的情感素質(zhì)，是“以我手寫我”的前提。十幾歲的孩子，雖然他們涉世不深，但心靈中也都有喜怒哀樂的感情變化，對(duì)某些事物也有各自的褒貶評(píng)價(jià)。作文教學(xué)中，如果老師能認(rèn)真研究兒童自身的情感因素，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情緒，那么，學(xué)生的情感就會(huì)象涌泉之水，奔突而出。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的校園》一文時(shí)，首先引導(dǎo)他們回想：“想想，在你們記憶中最激動(dòng)人心的那件事發(fā)生在校園的什么地方？當(dāng)時(shí)情景怎樣？這件事你為什么至今沒忘，它在你的成長道路上一起過什么作用？”“周明方，你一向文靜、守紀(jì)律，可那次被我批評(píng)得哭鼻子的事還記得吧？“王奎，你雖然調(diào)皮，不過在各項(xiàng)勞動(dòng)中、你表現(xiàn)很出色，同學(xué)們還推選你做了勞動(dòng)模范哩！”一時(shí)間，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維閘門打開。由于我注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘校園內(nèi)發(fā)生的動(dòng)情故事，收到了理想的效果，一個(gè)學(xué)生寫道：“我愛校園，是因?yàn)槲彝涣私虒W(xué)樓門前的石階，在那，體育老師曾對(duì)我進(jìn)行過嚴(yán)格的圳練，一磴磴石階灑下過我無數(shù)的汗水，更浸透了老師滿腔心血……”

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生的情感素質(zhì)

小學(xué)生的特點(diǎn)是天真、幼稚，容易為真實(shí)具體、形象的東西所感染，他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的。好的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以陶冶學(xué)生的情感，在這樣的條件下作文，兒童的心理愉悅，能抓興奮點(diǎn)，往往能寫出一些妙趣橫生的佳作來。因此，作文教學(xué)要盡可能地通過多種渠道，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生自始自終地處在美感氛圍之中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。可以采取以下方法：1、教學(xué)中充分運(yùn)用電教手段，為學(xué)生作文提供直觀感情素質(zhì)。我把《家鄉(xiāng)新貌》這一文題布置下去后，了解到學(xué)生普遍苦于材料不足而難以成文，便到農(nóng)貿(mào)市場攝錄了集市買賣繁榮的景象，在作文課上放映。學(xué)生對(duì)這一形式極感興趣，他們認(rèn)真觀察，從錄像中提取了新鮮生動(dòng)的素材寫成作文。這次作文普遍內(nèi)容充實(shí)、感情真摯，極富生活情趣。2、引入音樂。喜歡音樂是兒童的天性，教師要吧順應(yīng)兒童這一心理特點(diǎn)，寓作文教學(xué)于美妙的音樂旋律之中，使兒童輕松愉快地進(jìn)入作文情境。我曾選過敘事歌曲《小燕子》，讓學(xué)生根據(jù)歌詞提供的框架作文。在音樂旋律的啟動(dòng)下，在幻燈片的輔助下，學(xué)生們展開了想像的翅膀。他們要說的話多了，描寫了景物也美了，效果還是比較理想的。對(duì)于寫書信，多數(shù)學(xué)生因無話可說而不愿意寫。用渲染氣氛的形式，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又充實(shí)信的內(nèi)容。我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，春節(jié)是我國人民傳統(tǒng)的節(jié)日，你們知識(shí)守衛(wèi)在祖國邊記的戰(zhàn)士，這一天是怎樣渡過的嗎？今天，我收到了校外輔導(dǎo)員李叔叔的來信，當(dāng)你們聽完后，我會(huì)知道了。”當(dāng)同學(xué)們眼含熱淚聽完這封信后，我趁勢(shì)提議：“給邊防戰(zhàn)士寫封回信，表達(dá)少先隊(duì)員的最崇高的敬意吧！”同學(xué)們情緒高昂，一封封熱情洋溢的信就寫了出來。3、為了造成一種身臨其境之感，我采用現(xiàn)場表演方式，對(duì)低年級(jí)的作文進(jìn)行指導(dǎo)。在作文課上，找兩名學(xué)生作打鬧追逐狀，這時(shí)另一位同學(xué)扮演老奶奶挎著菜藍(lán)走上來，被其中一名學(xué)生撞倒。讓學(xué)生根據(jù)這一場面，合理補(bǔ)充情節(jié)并寫下來。

四、利用語文教材，增強(qiáng)學(xué)生的情感素質(zhì)

小學(xué)課文大都是文質(zhì)廉美的范文，文章無不傾注著作者崇高的理想，美好的情感。我們應(yīng)當(dāng)用課文包含的真摯情感，扣擊學(xué)生的心統(tǒng)，使他們受到道德情感和審美情感的陶冶。如《小抄寫員》一課，描寫了人世間真摯崇高的父子之情，是十分感人的。教這類課文，就應(yīng)以情感體驗(yàn)為主。學(xué)后可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己生活中的一件事，寫出與父母間或兄弟姐妹之間真摯的情感。

總之，只要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中充分注意學(xué)生情感素質(zhì)的特點(diǎn)，充分重視學(xué)生自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，充分重視情感本身的特殊規(guī)律，作文教學(xué)中缺少真情實(shí)感的問題，就可以得到解決的，從而可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐淑文.在作文教學(xué)中注重學(xué)生的情感培養(yǎng)[J].黑龍江教育.2011年Z2期

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