初探促進小學語文教學有效性的方法

蘭曉明

摘 要：提升小學語文課堂教學有效性，我們只有明確新課改目標，遵循實踐要求，激發學生學習熱情，在民主和諧的氛圍中、豐富生動的教學情境中，鍛煉其綜合技能，形成發散思維，豐富的想象、自由的創造，方能達到事半功倍的教學效果，提升學習能力水平，并真正實現可持續的全面發展。

關鍵詞：小學語文；教學；有效性

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-351-01

提高教學有效性是我們教師的最大愿望，也是每位教育工作者追求的終極目標和教育教學的最高境界。在語文教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。

一、創建民主學習環境，優化課堂教學氛圍

優質的課堂教學氛圍為提升教學有效性的核心基礎，研究分析證明，要想提升教學效率，令學生又好又快的學習文化知識，提升實踐技能，關鍵在于引導激勵學生積極主動的參與到學習活動中，開闊視野、活躍思維，為學生開創完善豐富的學習平臺。因此，教師應積極創建民主、和諧與文明的學習環境，通過輕松愉快的教學激勵學生積極主動的學習。小學語文課堂教學實踐中，應注重學生主體地位，關注其能力培養，并形成以人為本的服務管理理念，方能使學生明確語文學習的核心價值以及生動有趣性，進而積極主動的在課堂學習中配合教師，提升學習自信心，踴躍地回答教師提問，積極與教師進行互動交流與溝通。教學過程中，教師應在學生回答問題出現錯誤時，給予其必要的引導與啟發，幫助學生找到正確的答案。而不應對學生全盤否定，應通過正面的鼓勵與激勵，充分的肯定，多給學生創造一些機會與時間自主的思考研究。對于難點教學問題，可鼓勵學生分組進行討論甚至是爭論。對教師講授內容不明確的環節可積極咨詢教師，進而通過民主和諧環境的創造，提升教學有效性與綜合質量。

二、豐富教學情境，激發學生學習熱情

激發學生學習熱情，可良好的提升教學有效性，達到事半功倍的教學效果。成功激發了學生自主學習的求知欲望，那么課堂教學便離成功不遠。為此，小學語文課堂教學中，應激發學生學習熱情，令其始終積極主動的學習，可通過創設豐富的教學情境，令學生至于自由、開放、多變、貼近生活的環境氛圍中，形成良好的主觀能動性，并對新知識積極探究、深入學習。可借助問題情境模式，例如在講授有關描寫大自然燦爛陽光、迷人景致的課文內容時，可首先令學生積極主動的展開思考，并可就課文題目提出問題，文章對大自然的優美景觀進行細致入微、生動感人的描寫，那么大自然的生態環境到底能給我們的生活帶來何類好處，陽光對于人們工作生活的影響有哪些呢？

該類問題情境模式，可令學生產生強烈的求知欲望以及探究學習熱情，進而提升語文知識學習興趣，集中精神地聽講，并提升教學有效性。當然，開創教學情境的手段方式豐富多樣，教師應盡可能的貼近現實生活，創設學生熟悉、愿意探究思考的生動教學情境，例如可針對小學生對新鮮事物好奇、活潑好動的個性，可利用童話故事、多媒體系統、網絡資源、視頻聲音等開創多元化教學情境，開發學生智力。

小學語文課堂教學實踐中，應抓住學生年齡特征，開創活潑生動、獨特新穎的教學模式，進而令學生提升主動性、創新性、勇于探索發展的精神。可組織模擬表演、小組合作、繪畫描述等活動，將語文教材內容良好的融入其中，加深學生印象，鞏固知識掌握。例如在講授詠柳課文內容時，教師可首先組織學生進行配樂朗讀，而后，可利用多媒體教學手段為學生播放有關柳樹的視頻動畫、影像資料。可激發學生想象力，令其對課文內容所展現的意境畫面進行聯想。并在生動豐富的情境下真正地了解古詩所要展現的藝術美、情感美。教師可依據學生活潑喜動、愿意繪畫的特征，在向學生闡明課文內容的詩情畫意后，組織學生開展配樂繪畫活動。學生在創作完畢后，則可令其主動地向大家展示繪畫的內容，檢驗學生對學習古詩的具體意境理解到何類程度，并可引導鼓勵學生積極的分享與互動交流，鍛煉語言表達能力、抒發情感技能，將內心世界的豐富情感表露出來，激發智力因素，鍛煉手腦協調并用技能，形成豐富的想象力以及發散思維，進而真正提升語文課堂教學有效性，實現綜合鍛煉培養目標。

三、教師要樹立與時俱進的教學觀

一些教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式。在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發出活力。在教學優化考慮的基礎上，還應確保教學的發展性。再優化的教學也應該為學生的發展服務，教學要走在學生發展的前面。知識教學應以學生已有的知識為基礎，不犯低級重復的錯誤。以學生已有知識為基礎，不僅意味著不能高于學生的認識水平，也說明不能低于學生的認識水平。因此，教師應對學生身心健康發展水平有基本認識，并以這種認識為基礎，設計教學目標，挖掘課程中與學生身心水平相當或高一級的認識水平，促進學生認識水平成階梯式發展。

總之，為提升小學語文課堂教學有效性，我們只有明確新課改目標，遵循實踐要求，激發學生學習熱情，令其形成良好的主觀能動性，勇于探究、不斷上進，在民主和諧的氛圍中、豐富生動的教學情境中，鍛煉綜合技能，形成發散思維，豐富的想象、自由的創造，方能達到事半功倍的教學效果，提升學習能力水平，并真正實現可持續的全面發展。

.