初中語文之閱讀教學初探

邱乾

摘 要：古人云：“書讀百遍，其義自見。”充分體現了閱讀的重要性。本文中，筆者將結合初中語文教學經驗對閱讀教學談談個人的幾點想法。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-192-01

古人云：“書讀百遍，其義自見。”充分體現了閱讀的重要性。就語文學習來說，第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過閱讀可以促進學生對知識的理解和記憶，幫助學生積累大量的詞匯和句子，在閱讀中積淀語文基礎知識，提高學生的理解能力和表達能力，廣泛地閱讀又能促進寫作水平的提高和其他綜合能力的發展。閱讀教學在語文能力的培養中是一場絕對的重頭戲。所以，注重閱讀教學是每個語文教師應盡的職責。

一、激發閱讀興趣是進行閱讀教學的前提

著名語言學家呂淑湘說過：從事初中語文教學多年，我感覺語文閱讀教學最大的困惑在于：學生閱讀興趣不高，課堂主動參與度不夠高，從而導致閱讀課效率低下，學生閱讀能力提高緩慢。因此現代的語文教學“應該研究如何提高學生閱讀興趣，提高語文教學效率。”《初中語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有學生的閱讀興趣提高了，才能切實提高學生的閱讀能力。

激趣的方法很多，閱讀教學中，通常利用多媒體技術開展閱讀教學，創設閱讀情境，激發學生求知欲和閱讀興趣。通過多媒體設備為學生提供圖文并茂、聲像俱佳的情境，給學生以更加直觀的感受，很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。同時活躍了課堂學習氣氛，啟發了學生思維，提高了學生的學習效率，這樣更有利于以后的教學活動順利開展。如在學習《春江花月夜》時，開始學生覺得這篇文章較生澀難懂。于是教師就可以制做這樣的一個課件：通過江上月升月落的視頻，讓學生感受文章中的語言，并音頻播放課文朗讀一邊用聲音配合，使學生能真正感受到文章語言的有力，充分地品味這篇文章的氣勢。

二、依據文體素材強化朗讀指導

朗讀作為一項閱讀基本功，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。比如詩歌要“誦讀”，讓學生用心靈感受詩歌的情感美、音韻美、圖畫美、結構美。說明文要“細讀”，培養學生的理性思維能力，體味文本的“字中意，字外意”。小說要“賞讀”，在欣賞的基礎上培養學生研讀小說能力。散文則要“美讀”，讀出散文的隨意、自然，不拘泥于一種表現的寫作手法，沒有墨守成規的形散神不散。散文閱讀教學，根本點就在于“反復朗讀，品味體驗”。這是貫穿于這一文體的教學方法，是非常重要的。因為對于散文教學，只有反復朗讀，才能培養良好的語感，才能體會到散文語言的魅力；只有“品味體驗”，才能領悟蘊含的思想感情，并在意境中層層開拓，產生自己獨特的感受。如教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何意義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學生引向審美閱讀的軌道。這樣點撥，學生不僅感到春的溫暖，而且聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅，百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖欣悅的感受。

三、讀寫結合，共同提高

《九年義務教育初中語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，要積極指導學生靈活運用從閱讀中學到的知識和技能。”這句話其實講的就是讀寫結合。俗話說，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進入閱讀的精讀階段就要學會摘抄，記錄，點評，質疑。口語與書面語最大的不同在于，口語比較活潑、通俗易懂，而書面語則比較嚴謹、邏輯較強。閱讀、思考、討論幾乎都是建立在口語的基礎上，而寫評論就是將這一過程書面化，這對于學生的閱讀和寫作能力都有很大的幫助。教師在閱讀教學中，應當培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點進行評論，寫成一點一議的小論文。經過鍛煉后，很多學生甚至能主動寫評論抒發己見，這對于學生的思維能力以及寫作能力都有極大的提高，同時拓寬了自己的文化涵養和儲備了口語交際材料。

四、拓展課外閱讀

著名語言學家呂叔湘曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，70﹪得之課外閱讀。”由此可見，課外閱讀不僅僅是教學的補充，更是拓寬拓深閱讀的過程。在課外閱讀中，老師可以推薦一些延伸課堂知識且適合學生年齡特征及喜好或者學生自己感興趣的書目，興趣往往是最好的老師，讓學生在課外的配套閱讀中慢慢提升學習和閱讀興趣，從而在潛移默化中鍛煉自己的閱讀能力。除了課外讀物的擴展，還應該引導學生在生活中積累和培養語感，生活是學生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。葉圣陶先生認為“要求語感的敏銳，不能單一從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言文字上去”。這說明只有經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中的好壞，就能慢慢地培養自己的語感。如聽見“落葉”二字，不但會想到一個落葉繽紛的景象，還會聯想到初秋、寥落、思鄉等意味。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》（上下）教育科學出版社，1980