中學作文素材積累與修改

梁會嵐

摘 要：怎樣使中學生不怕寫作文？我認為一是作文素材的積累，讓生活成為學生的“源頭活水”，讓課堂成為學生積累素材的前沿陣地。二是作文檔修改，先讓學生自改；再讓學生合作修改；最后教師再審批。

關鍵詞：寫作；積累；修改；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-183-01

中學生怕寫作文，這是不爭的事實。每次作文時，同學們都唉聲嘆氣，感到無從下手，無話可說。寫出來的文章不是文不達意，就是中心不夠突出等質量很低的文章。究其原因，是同學們課外閱讀量少，不注意作文素材的積累，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。怎樣才能讓學生走出寫作的困境呢？十幾年的教學經驗告訴我，從作文素材的積累和作文的修改入手，可以做到事半功倍的效果。

一、作文素材的積累

1、讓生活成為學生作文的“源頭活水”

葉圣陶先生曾經說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈不枯竭，溪水自然的流個不停”。生活為學生開辟一片自由的空間，指導學生在千變萬化、多姿多彩的生活中汲取營養，走出寫作的困境，是我們語文教師義不容辭的責任。為此，我常常引導學生在有趣的校園活動中觀察生活，感受生活。開學伊始，學校軍訓過后，我適時地讓學生寫一篇反映軍訓生活的文章。大部分同學選擇對教官的看法，對酷熱天氣的感受，作為一名“學生軍人”的自豪等內容，寫出了真情實感。今年的五月份母親節過后，我布置了一篇關于感恩的文章，大部分同學通過生活照的瑣事來表現母親的辛勞，字里行間流露出對母親的感謝，內容真實感人。平時引導學生仔細的觀察生活，從生活中汲取素材，這樣寫出的文章不僅有新意，而且有真情實感，收到了意想不到的效果。

2、讓課堂成為學生積累素材的前沿陣地

農村中學的學生平時不喜歡看書，怎樣才能拓寬學生的知識面，更多更好的積累素材呢？我把平時的課堂時間分割出一小塊，逼迫學生積累素材。全班共有八個組，每組每天準備一個成語和一篇短文。上課前，成語寫在黑板的邊角，其他同學先說說這個成語的意思，最后該組同學提供正確的答案及出處、典故。然后該組另一位同學朗讀一篇短文，可以是報刊、雜志上的，也可以是自己寫的，然后其他同學簡單的點評。我每天堅持這樣做，學生頭腦中積累的素材越來越多，不僅開闊了學生的視野，而且提高了學生的說話能力和語言表達能力。兩年過去了，我們班同學的語文成績每次在同年級評比中均名列前茅，最明顯的是作文水平有很大程度的提升。

二、作文的修改

面對幾十篇作文，老師加班加點的批，等到批完，已是頭昏腦脹、筋疲力盡。有的老師批改只是應付教導處的檢查，他們套用評語，草草了事，甚至有的老師的評語學生根本看不懂，不能起到任何效果。我嘗試著讓學生自己修改作文。讓學生自己修改并不是把作文本發下去，學生批改完后交上來。這種學生的自批方式是教師偷懶的表現。如何讓學生自批并達到事半功倍的效果，我的做法是這樣的：

1、在學生修改之前

教師必須瀏覽學生的作文，初步掌握學生在本次作文中出現的問題，做到心中有數，有的放矢的對學生的自改加以指導。

2、引導學生先從整體修改

有的學生認為修改作文很簡單，就是看看文中有沒有錯別字、病句。于是一動筆就埋頭于字、詞、句的修改，這樣無益作文水平的提高。教師應引導學生先整體瀏覽，從全局出發，看中心是否明確，材料是否圍繞中心，結構是否緊湊，布局是否合理，過渡是否自然等。然后再考慮句式的選用，詞語的錘煉等。只有從全篇入手修改，局部修改才有依據，才能有效的提高寫作水平。

3、引導學生對句子進行潤色

總體修改后，再引導學生修改句子。修改句子時要求學生先求“清、通”。所謂的“清”，就是文字簡潔，把可有可無的字句一律去掉；所謂的“通”，就是文從字順，先說什么，后說什么，行文合理連貫。使學生懂得，文章的美并不是使用了多少修辭，引用了多少名言警句，而是看詞語是否貼切，句子是否通順，表現是否合理。因此，要求學生在修改過程中先求“清、通”，使文章通順、簡潔、明了。

4、合作修改

學生在教師的指導下修改完文章之后，互換作文簿再修改。這樣對學生作文能力的增強尤為重要，學生通過閱讀不同的作品，評定優劣，可供自己以后作文時借鑒，同時通過互寫評語，增加了練筆量。學生互相修改之后，教師不能簡單地把作文簿返回到學生手中，還應由老師收回在批閱。被否定了的文字，教師還應該提出改正樣本供學生參考。同學之間互相批改及老師批改后，才可以把作文簿發到學生手中，讓學生對別人的修改和評語進行潛心琢磨，從中吸取經驗。

這種修改方法改變了傳統的“學生作，教師改”的模式。不僅沒有減少教師的工作量，反而大大的加重了語文老師的負擔。經過三年的努力，我所任教的班級學生的寫作水平都有不同程度的提高，有十幾位學生的作品在省內外不同的刊物上發表，得到了校領導的一致好評。