轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 提高教學(xué)效率

葉火燦

摘 要：“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變”是基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實(shí)施的重點(diǎn)，也是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)要求和深切呼喚。我們可以預(yù)見，隨著《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的不斷深入，必然并最終促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也只有學(xué)習(xí)方式的不斷革新和根本轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)的教材改革和教學(xué)改革，自如地駕馭立體化、綜合化、現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境從而形成豐厚

的語(yǔ)文素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。以下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-297-01

一、誘發(fā)興趣，激發(fā)主動(dòng)參與

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。在教學(xué)五年級(jí)《十年后的禮物》這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如：十年后的禮物是什么？是誰(shuí)送給誰(shuí)禮物？等問題。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)主動(dòng)探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”作為語(yǔ)文教學(xué)主陣地的課堂，教師要在價(jià)值追求上注重人文關(guān)懷，尊重獨(dú)特的體驗(yàn)，讓課堂的“說”詮釋著一種“動(dòng)態(tài)生成”的美；讓語(yǔ)文課堂成為“夢(mèng)”的故園，學(xué)生固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩(shī)情得以生長(zhǎng)，潛在的悟性得以喚醒，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中獲取了異彩紛呈的新信息，在濃烈的參與氛圍中學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀得以相互滲透、相互促進(jìn)，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到充分提高。比如教學(xué)《將相和》一文，先讓學(xué)生初讀課文、整體感知——明白課文寫了哪件事、幾件事之間有什么聯(lián)系；通過初步自主性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生弄清了《將相和》寫的是“完璧歸趙”、“繩池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，這三個(gè)故事之間存在著因果關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步提出問題以引起學(xué)生進(jìn)行深入地探究性學(xué)習(xí)：“將相和，既然有和，必有不和，那么是什么事使他們不和？”當(dāng)學(xué)生通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)搞清了“藺相如的職位是將相不和的原因”時(shí)，老師又提出探究性問題：“藺相如原來是什么職位，后來為什么職位比廉頗高？”學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，深入地對(duì)“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”兩個(gè)細(xì)節(jié)故事進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)。很明顯，這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部地探究性學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練和語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程。

三、適時(shí)討論，促進(jìn)主動(dòng)交流

討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造意識(shí)。

教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)生難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)討論題等討論材料，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難勇于發(fā)表不同意見，在多向交流中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，不斷深化知識(shí)理解，還能運(yùn)用知識(shí)解決問題。例如《馬踏飛燕》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出如下問題：“作者匠心獨(dú)運(yùn)，讓馬的后蹄踏在一只飛燕上。”這句話沒有說明是左右哪只后蹄；第二自然段描寫銅馬外形的順序混亂；重點(diǎn)段——第三、四自然段都采用設(shè)問的形式構(gòu)段，方法單調(diào)。我積極地給予肯定，并熱情地鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在充分討論的基礎(chǔ)上，用自己認(rèn)為最佳的方案去修改課文。這時(shí)，一位同學(xué)將“馬的后蹄”改成了“馬的左后蹄”，還有一位同學(xué)把第四自然段改成了總分的形式……這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多種途徑去解決問題；使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到極大的保護(hù)和培養(yǎng)。

四、善于捕捉，誘導(dǎo)主動(dòng)合作

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“三人行，則必有我?guī)煛保謴?qiáng)調(diào)：“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。

隨著課堂教學(xué)的不斷改革，課堂實(shí)驗(yàn)的深入開展，學(xué)生的思維越來越活躍，學(xué)習(xí)也越來越積極、主動(dòng)。在課堂上經(jīng)常會(huì)提出令許多老師意想不到的精彩問題。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生提出的“意外”問題，深入誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維和發(fā)表欲的氛圍，使學(xué)生樹立小組合作的理念，從而有效地提高學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。如教學(xué)《豐碑》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到將軍聽說凍死了人，又看到一個(gè)老戰(zhàn)士坐在樹下，大雪覆蓋了他的全身——犧牲了。將軍以為凍死的是戰(zhàn)士，以為是軍需處長(zhǎng)失職造成的，他火了，要狠狠地批評(píng)軍需處長(zhǎng)。這時(shí)一個(gè)學(xué)生“刷”地站起來，提出了一個(gè)問題：“軍需處長(zhǎng)是將軍的部下，他在將軍手下工作，他凍死了，將軍為什么不認(rèn)得他？為什么會(huì)誤認(rèn)為是一個(gè)普通的戰(zhàn)士？”這個(gè)問題完全出乎我的意料，但我并沒有直接把我的看法告訴學(xué)生，而是先肯定這位學(xué)生提得好，然后要求學(xué)生分組討論——進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（因?yàn)榻鉀Q好這個(gè)問題有利于學(xué)生對(duì)課文的深刻理解）。這時(shí)，整個(gè)課堂可熱鬧了。過了一會(huì)兒，同學(xué)們各抒已見：“大雪已經(jīng)把軍需處長(zhǎng)覆蓋了，當(dāng)然將軍認(rèn)不得他了！”“不，大雪是晶瑩透明的，將軍不可能認(rèn)不得軍需處長(zhǎng)。”“軍需處長(zhǎng)是被凍死的，餓死的，死的時(shí)候肯定已經(jīng)變形了，再加上大雪覆蓋，將軍當(dāng)然認(rèn)不出他了。”“將軍聽說有人死了，心里一定很著急，于是他看到凍死的軍需處長(zhǎng)時(shí)肯定是急匆匆的，沒看清楚。”……討論的聲浪一陣高于一陣，在合作學(xué)習(xí)中，在激烈的辯論中，問題終于得到了解決。