遲開的花朵也嬌艷

王霞丹

摘 要：一個安全、開放、接納的課堂環境，能激發智力學困生參與課堂學習的熱情，經歷信息傳遞和經驗共享，使他們的個性和獨立性的潛力得到挖掘。在這樣的數學課堂環境里鼓勵他們大膽地“說”出來，切實地“動”起來，勇敢地“辯”起來，才能真正地“站”起來。

關鍵詞：學困生；課堂環境；關注

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-085-01

教師對學困生的幫助，就是要讓學生在數學課堂環境中鼓勵他們大膽地“說”出來，切實地“動”起來，勇敢地“站”起來。

一、讓學困生“說”出來

1、語言誘導 模仿開始

教師充滿鼓勵性的語言對學困生來說非常重要。如：“剛才這位同學講得真好，誰能像他這樣說一說？”同時給學困生送去充滿期待的眼神。“像他這樣說一說”是一個模仿發言的要求，并不難，對不敢發言的學困生是表達的最好機會。教師可以分別請幾個學困生說說，并給予積極的評價。如：“你說得也很棒！”、“說得好，聲音很好聽，下次發言能讓最后一個同學也聽清楚，就更好了！”鼓勵中隱含著期望，令學困生感到振奮。

二年級，我在教學兩步計算應用題時，先請學生自己分析，同桌相互聽一聽。交流時，請說得好的學生對應用題進行分析，再請學困生站起來說給大家聽，一次又一次感受老師同學的鼓勵，一次又一次得到認可，逐步激發學困生發言的積極性。

2、享受機會 暴露思維

學困生經歷幾次模仿發言，享受多次被認可的體驗，會慢慢適應班級學習環境，逐漸像其他學生那樣開始表達自己的想法。當學困生第一次跟別人有不同意見時，不管想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定。可以這樣說：“你有自己的想法了，真不錯。”

在這一過程中，師生對智力學困生的“寵愛”是明顯的。只要學困生舉手了，就讓他們先說，答對了老師和同學給以肯定，答錯了，老師和同學善意的進行糾正、補充。我在課堂上總是問學生：還有誰沒聽懂？學困生會在課堂里主動說出：“老師，這里我不懂”的話語，他們完全拋開“面子”的問題，形成“不懂就問”的學習品質，真正成為學習的主人。

二、讓學困生“動”起來

1、變抽象為直觀

我從三年級就開始注重培養學困生看線段圖列式的能力，并能組織語言描述線段圖的意思。在此基礎上，碰到不知如何解決的應用題時，教會學困生把文字轉換成線段圖或其他圖形的形式，通過畫一畫圖理解，再列式。

2、從直觀到抽象

在上《長方體和立方體的認識》時，課前讓學生選擇合適的材料動手做一做模型，課上通過觀察，比較，討論，進一步理解長方體和立方體特征。由于有直觀的材料作依托，學困生理解起來更容易了，他們在課上顯得更自信和開心。在教學《移多補少問題》時，讓學生準備材料自己擺一擺，移一移，想一想，幫助理解應用題。

3、鼓勵學困生走上講臺展示

如果學困生能自如走上講臺板演，面向大家介紹自己的想法，對他來說是一次跨越。

四年級一次數學課上，班級中一位學困生害羞地走上講臺，在同學老師的注視下圍繞她寫的板書說了想法。第一次上臺發言她滿臉通紅、說話結結巴巴地。在同學老師的鼓勵下，她后來到臺上的表現越來越自信，越來越自如。數學課上她也聽得越來越專注，成績也一天比一天進步。由60幾分到80幾分。在五下年級的期末考試中考了83分。

總之，課堂中，給足機會鼓勵學困生“動”起來，是促進學困生思維發展的重要途徑。

三、讓學困生“站”起來

人的最高需要為被尊重的需要。學困生渴望成功，渴望被同學尊重，渴望得到學習的快樂。教師應讓他們多體驗成功的快樂，體驗進步的喜悅，讓他們在成功的體驗中不斷進步成長。

1、小練習，快反饋

教學中，留出一些時間讓學生小練筆。教師適當把握題量，使學困生能和其他學生一起做完，控制難度或分層布置，使學困生能做對一定量的題目，并保障反饋能在課堂里進行。小練習，快反饋，讓學困生體會競爭的快樂，成功的快樂。以少積多，逐步使他們進入良好的學習狀態。

2、重計算，促成績

從提高學困生計算能力入手提高學生數學成績是一個見成效的辦法。平時踏踏實實把好學困生計算關，讓他們熟練掌握各種計算。進行混合計算教學時，多設計開放性習題，重視課堂經驗交流，讓學困生和其他學生一起，經歷方法多樣化和優化的過程。在這一過程當中，培養、發展學困生的觀察能力和數感，促進思維能力的發展幫助。

3.6 × 1.3 + 3.2 × 3.6 + 4.5 × 6.4

=3.6×（1. 3 + 3.2） + 4.5 × 6.4

=3.6×4.5 + 4.5 × 6.4

=4.5×（3. 6+ 6. 4）

=4.5×10

=45

五下年級，學生第一次做這樣一道課外習題。此題第一步局部進行簡算，第三步二次進行簡算。教師沒有任何提示，學生獨立嘗試。小杰（曾經是學困生）第五個做好交給我批閱，方法合理（如上）。經常進行這樣的計算練習，學生做題前先觀察的習慣會慢慢養成，并促進思維發展。縱觀這幾年學困生的數學試卷，數學成績明顯提高的學困生或已經轉優的學困生計算得分率都非常高。

參考文獻：

[1] 孔企平，小學數學課程與教學論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003

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[3] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海.華東師范大學出版社，2001；

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