淺談學(xué)困生心里特點及應(yīng)對策略

陳選鑫

摘 要：在我們的教育教學(xué)工作中，不光要關(guān)注那些尖子生、優(yōu)秀生，而且更應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這是每一個教育工作者必須面對的、必須做好的工作。根據(jù)教育心理學(xué)原理及本人多年來的教學(xué)實踐，在此談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識和看法，僅廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生心理特點；語文教學(xué)；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-065-01

當(dāng)今的素質(zhì)教育，不再是面對少數(shù)尖子生、優(yōu)秀生的教育，而是面對全體學(xué)生的大眾教育，它要求具有必須面對每一個受教育者，平等地對待每一個受教育者。在我們的教育教學(xué)工作中，不光要關(guān)注那些尖子生、優(yōu)秀生，而且更應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這是每一個教育工作者必須面對的、必須做好的工作。根據(jù)教育心理學(xué)原理及本人多年來的教學(xué)實踐，在此談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識和看法，僅廣大同仁參考。

學(xué)困生的心里特點在于：智力因素和非智力因素都正常，常常處于消極回避的心里狀態(tài)被動地學(xué)習(xí)。他們對待學(xué)習(xí)多半是被動的、甚至是逃避的。這些學(xué)生，大多缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)，加之基礎(chǔ)差，多數(shù)老師不關(guān)注他們，因而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上沒有積極性、主動性，他們覺得搞好學(xué)習(xí)困難重重，但有常常回避困難。綜合來看，大致有以下幾種情形：

第一種情形：缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上最明顯的特點是“混”，得過且過，從不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事。對這類學(xué)生，關(guān)鍵在于幫助他們明確學(xué)習(xí)動機(jī)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓其知道為什么要學(xué)習(xí)，認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。但有不能對他們大而空的道理，而要從他們生活實際出發(fā)，用身邊的事教育啟發(fā)他們，讓他們愿意學(xué)習(xí)。俗話說：“書到用時方恨少。”即給他們創(chuàng)造“用”的機(jī)會，讓他們知道“少”，而后認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。我在前幾年上初二語文課時就遇到這樣一個學(xué)生，他為人聰明，積極好動，對人熱情大方，與其他教師和學(xué)生的關(guān)系也處德很好，就是不愛學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績極差。如果問他為什么不好好學(xué)，他就說：“學(xué)習(xí)有什么用？”我也沒有和他談什么大道理，但我卻注意上他了。有一次，我們班要與三班打一場籃球，我正好遇到他。我對他說：“小李，請您幫我做一件事情，行嗎？”他問：“老師，有什么事情？”我便對他說：“明天下午我們班要和三班打一場籃球，請您在黑板上寫一份通知，通知我們班球隊員做好準(zhǔn)備。”他很為難地回答我：“老師，我直接口頭通知大家不就完了，寫通知做什么！”我說：“哎，鍛煉鍛煉嘛，再說書面的好些。”于是他就說：“主要是我不會寫……”我就說：“不要緊，我教您啊！”那一次，他寫的通知錯誤較多，被班上同學(xué)笑了好一陣。他對我說他今后一定要好好學(xué)，爭取不讓同學(xué)們笑話自己。通過這件事后，這位學(xué)生轉(zhuǎn)變很大，學(xué)習(xí)很努力，成績也慢慢地提高了。

第二種情形：自己知道學(xué)習(xí)的重要性，但缺乏自制力，不能持之以恒，時冷時熱，三天打魚，兩天曬網(wǎng)。這種學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的“冷熱病”。“熱”起來廢寢忘食，“冷”起來則將學(xué)習(xí)置之腦后。對于這類學(xué)生，老師必須“盯緊點”，時時提醒他，敲警鐘。并與他們交心談心，讓他們學(xué)會自我控制。

第三種情形：想學(xué)，但苦于基礎(chǔ)差，走不出學(xué)習(xí)失敗的陰影，缺乏自信心。對于這類學(xué)生，關(guān)鍵在于幫助他們樹立信心，走出陰影。教師要多親近他們，鼓勵他們，要重視他們的點滴進(jìn)步，不時給予肯定，讓其感受到成功的快樂，恢復(fù)自信心。對他們切忌正面的批評。因為這里學(xué)生思想比較敏感，心里承受能力差。理解他們，關(guān)系他們，是引導(dǎo)其走出心理陰影的良藥。我曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生，學(xué)習(xí)成績是班上出了名的“倒冠”。同學(xué)譏笑他，老師也常說他笨。笨，多么刺耳的字眼。為此，這位學(xué)生慢慢地變得多疑、自卑、孤僻。有一天，他竟然跑到我辦公室來對我說他不讀了。我問他原因，他說：“反正別人都說我笨，其他老師也看不起我。”我于是鼓勵他：“其實你并不笨，只是你自己太不相信自己了。好好學(xué)，肯定會有進(jìn)步的。”此后，這位學(xué)生漸漸地努力，最后他還考起水城縣二中。

第四種情形：讀死書，學(xué)習(xí)不得法，一味埋頭苦干。最終事倍功半，勞多獲少。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)方法多作指導(dǎo)。引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技巧，以便他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

此外，就是先天智力比較低下的娜部分學(xué)生，對于這些學(xué)生，首先要在人格上尊重他們，和其他學(xué)生一視同仁，不能歧視他們，但又要區(qū)別對待。不要再學(xué)習(xí)上對他們提出過高的要求，應(yīng)在道德、情感、意志力等多方面多鼓勵、多肯定，讓其得到應(yīng)有的發(fā)展。

總之，我們的教學(xué)工作還在繼續(xù)，解決學(xué)困生的問題仍在進(jìn)行，對于教學(xué)中這些特殊群體，我們需要做的還有很多很多。作為一線的人民教師，應(yīng)從實際出發(fā)，針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行教育，區(qū)別對待，因材施教，只要我們心中有愛，隨時了解學(xué)生，及時反饋。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。以誠懇、耐心的態(tài)度對待他們，尊重、鼓勵他們，牽手他們，把他們放在重要位置，而不是遺忘在角落，充分挖掘?qū)W生潛能，力求使每個學(xué)困生都有不同程度的進(jìn)步。點燃他們智慧的火花，滋潤他們情感的幼芽，讓他們顯示潛在的力量，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，相信這群特別的學(xué)生也會變得品學(xué)兼優(yōu)，讓他們也一樣能體會到在知識的學(xué)海里遨游的快樂。endprint