淺論任務驅動教學法在“建筑計算機繪圖”教學中的運用

石婷萍

摘要：任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。要求在教學過程中以完成具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，學生通過合作探究完成任務。作為實踐操作性很強的應用軟件類課程，“建筑計算機繪圖”適合使用任務驅動教學法。本文從任務驅動教學法的概念及實施程序出發，探討了任務驅動教學法在“建筑計算機繪圖”課程教學中的運用。

關鍵詞：任務驅動教學法；建筑計算機繪圖；教學實施；教學思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0091-03

任務驅動教學法及其實施程序

任務驅動教學法的概念 任務教學的基本思想就是“做中學”，通過學生參與活動，以完成某一實際任務為中心，展開一系列教學活動，學生在教師指導下，面對真實世界的挑戰，在完成任務過程中進行學習。偏重于包括智力在內的多種技能的訓練，特別適合培養職業能力、職業態度的教學。

任務驅動教學法的實施程序 任務驅動教學法的實施程序主要有以下幾個步驟：一是明確學習任務和目標。在這一階段通過觀察、聽講或閱讀等途徑把握任務要求以及預期結果。二是了解步驟、方法和規范。通過觀察影像、閱讀說明工作原理的圖文資料和教師指導等途徑，了解完成任務的步驟方法以及所需的知識技能要求。三是按步驟進行學習性操作，執行任務運作計劃，以完成任務形成活動產品。四是評價結果。

任務驅動教學法對教學環境的要求

任務驅動教學法對教學環境的要求主要體現在以下幾個方面：

第一，在任務驅動式教學環境中，要向學生提供準確理解任務的情境和完成任務所需的軟硬件資源，便于學生對任務需求、任務目標及任務實現的方法有清晰的認識，使學生能夠結合已有知識發揮自身的主動性與創新能力，利用各種資源出色完成任務。

第二，要為學生提供階段性獨立進行任務規劃與實施的條件。在教師對教學過程準確把握與指導下，允許學生在一定范圍內自行安排自己的學習過程，并解決在任務執行中出現的問題。

第三，要為學生提供能夠進行協作學習的環境。在任務驅動式教學中，為了完成某一特定任務，在任務分工、收集資料、制定實施步驟等環節都要求學生進行充分的協作，通過團隊的共同參與最終完成任務。

學生特點及課程分析

學生特點分析 本課程授課對象為中等職業學校城市燃氣輸配與應用專業一年級學生，他們有以下三個特點：（1）學習興趣不高，學習比較被動，自主學習能力較差；學過“建筑制圖”課程，有一定的建筑制圖基礎及電腦使用操作基礎，基本能夠看懂并能手繪簡單的二維平面圖形及較簡單的建筑圖，但空間思維能力較差，讀圖及繪圖能力較弱。（2）生源情況復雜，絕大多數學生專業基礎薄弱，缺乏對制圖概念和相關規范的認識，嚴謹性不足。（3）對理論知識的興趣較低，對比較直觀、實操性強的CAD課程比較感興趣，學習積極性較高，課堂上較為活躍。

課程分析 “建筑計算機繪圖”課程是我校燃氣輸配與應用專業一年級第二學期開設的一門專業基礎課，每周4學時，共計76學時。作為建筑類專業重要的基礎技能課程，它滿足了建筑工程技術人員識讀和繪制建筑施工圖的技能需要，突出職業教育培養初、中級技術應用型人才的特點。其課程教學的宗旨是培養熟練的繪圖手而非軟件專家。課程有以下特點：（1）軟件命令內容繁多，知識點瑣碎；（2）課時少，教學內容安排較緊湊；（3）實踐操作性強，容易引起學生興趣。

任務驅動式教學的實施

建筑CAD中命令多且學習起來比較枯燥，授課中對于一些繁瑣的命令應進行適當裁剪，使其滿足工程需求即可。教學中主要采用任務驅動法，把教學內容分解成獨立任務，逐個擊破；在任務設計上注意層次遞進，使學生容易上手，同時增加已學知識點在各項任務中的滲透。整個教學過程包含教學準備、創設情境引出任務、導入新課分析任務、合作探究任務實施、成果展示歸納總結、任務評價共同進步、拓展練習鞏固新知、布置作業七個環節；遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，結合創設情境、圖形演示、觀察分析、實踐操作、評估總結的活動，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自主地學、主動地學。以下是筆者在建筑計算機繪圖課程教學中采用任務驅動教學法的具體實施過程。

課題：AutoCAD繪制五角星及彩花

教學目標 根據教學內容，結合學生實際，制定如下目標：（1）知識目標：圖案填充的功能及操作方法；圖形陣列的功能及操作方法。（2）能力目標：會使用圖案填充操作命令及圖形陣列繪圖；通過對五角星及彩花的繪制，培養學生的自主學習能力，提高學生的AutoCAD繪圖技能水平；通過對任務的評估和總結，培養學生的交流協作能力及自我反思能力。（3）情感目標：通過創設情境，激發學生的好奇心和求知欲；通過任務驅動，學生自主完成整個圖形的繪制，增強自信心和成就感，體驗成功的喜悅。

教學重點及難點 教學重點：圖案填充、陣列命令的使用。教學難點：根據實際圖形，自己讀懂且靈活運用各命令繪圖。

教學過程 第一階段——教學準備。（1）教師給每個學生發放任務書（如表1所示）；（2）教學輔助PPT課件；（3）多媒體機房，根據機房因地制宜地將全班學生分組，分組時注意學生學習程度的搭配。第二階段——創設情境，引出任務。先創設學習情境，使學生明確學習目標，并對學習內容產生興趣，形成探究的驅動力。在本次課中，筆者首先展示很多精美圖片，激發學生的學習熱情，進而引出任務：繪制五角星和彩花；同時明確本次課的學習目標是圖案填充及陣列命令。通過展示填充了顏色的彩圖，學生發現原來建筑CAD也可以繪制彩色圖片，產生了濃厚的學習興趣。第三階段——導入新課，分析任務。本階段筆者采用演示例圖的繪制方法來分析新知識點，在演示例題的過程中特意演示錯誤的操作方法，引起學生注意；讓學生掌握圖案填充命令及陣列命令的操作方法，為學生完成任務打下基礎。第四階段——合作探究，任務實施。在教師指導下，學生通過小組協作、個人探究等途徑完成任務。在合作學習過程中，教師在組間巡回指導，發現問題及時解決；對合作學習效果優秀的小組及時予以表揚。第五階段——成果展示，歸納總結。展示即發表，展示即提升；同時促使學生在展示中自信，在展示中進步，在展示中完善。各小組內部或小組間對展示的學習成果進行糾正、補充，指出問題在哪里，正確結果是什么，為什么會出現問題；教師對探究結果進行點評，對學生仍不能解決的問題進行解惑，指出注意點，并引導反思探究過程，引導學生歸納圖案填充及陣列命令的功能和操作方式。第六階段——任務評價，共同進步。評價不僅僅是教師的責任，學生也應該成為評價的主人。自我評價和相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生自我教育。對本課程任務的評價筆者采取三方評價方式，包括學生自評、小組互評及教師總評等（如表2所示）。學生評價后歸納出自己認為難以掌握的內容及本次課的收獲，最后對該課提出個人建議。第七階段——拓展練習，鞏固新知。本階段布置難度有所遞增的任務（如表1中任務三及任務四），目的在于鞏固所學知識；學生完成任務后請學生代表演示操作，不會做或忘記操作時，教師進行提示并鼓勵，或采取“求助場下觀眾”等方式，從而活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣。通過這一環節的操作，學生不僅能學會填充命令使用方法，而且也學會了相互交流、合作，并體會到成功的喜悅。第八階段——布置作業。通過復習本次課所學內容，完成課后練習鞏固知識，并預習新課內容。endprint

對于任務驅動教學法的幾點思考

任務驅動教學法充分調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生從被動學習變為主動學習，提高了課堂效率。但筆者認為，并非所有內容都適用任務驅動教學法，只有當學生的相關知識和經驗積累到一定程度時，使用任務驅動教學法才能獲得較好的效果。同時，任務驅動教學法的實施對教師的課堂監控能力、掌握課程內容的精準程度以及教學創新能力也提出了更高的要求。通過教學實踐，筆者認為，任務驅動教學的課堂組織要關注以下幾方面：

科學的任務設計 任務設計的質量直接決定著教學過程的效率與教學效果。在教學目標指導下，教師要結合學生已有的知識基礎及認知水平，將教學內容自然地融入到任務中，任務目標以及相關環節的設置要能對整個教學過程產生驅動力，使學生在任務執行過程中完成對知識、技能等的掌握。

教師要具備較高的綜合素質 教師對所授課程的相關職業工作現狀要有充分的了解，設計的任務才有真實感與實用性，才能引起學生的興趣和關注。在設計任務時還要考慮留給學生一定的創新空間，利于培養學生的創新意識。

巧妙創設學習情境 教師要從學生身邊的實際和當前的熱點問題出發，去挖掘教材，創設好的教學情境。這種情境要符合學生的心理特征，注意問題的趣味性、參與性、競爭性。只有讓學生積極投入到完成任務的情境中來，這樣的課堂才是成功的。

合理組建學習小組 面對學生之間的差距，采用合作學習的方法來組織課堂，常用的合作學習方式有兩種：一是將不同層次的學生組成一個學習小組，共同去完成一個任務，在合作學習中，基礎好的學生幫助和輔導基礎一般的同學，實現共同提高；另一種是當那些基礎很好的學生完成任務后請他們做“小老師”，讓他們去流動輔導幾個很難完成任務的同學，并在輔導過程中有新的發現和提高，而被輔導的學生也能跟上學習進度，體會到成功的喜悅。

任務評價要全面、合理 對學習結果和學習過程的評價必須相互結合，互有側重。要特別重視學生的自我評價。學生參照評價標準內容逐項給自己評定打分，并在任務完成后上交自我評語。在此基礎上，教師組織學生評價小組進行核實或教師予以檢查評定。

合理巧妙地運用任務驅動法進行建筑計算機繪圖課程的教學，有利于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松活躍的學習氛圍，取得了良好的教學效果。

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（責任編輯：楊在良）endprint