淺談高中學生的辯證思維能力培養

摘 要：高中一年級是學生從初中過渡到高中非常重要的階段。學生在進入高中之后，大部分學生不適應高中階段對知識和方法的要求。辯證思維是按照唯物辯證法的原則，在聯系和發展中把握認識對象，在對立統一中認識現實事物。地理環境各要素的多元性和地理事象之間的復雜性，使地理這門學科有著豐富的辯證唯物主義教育內容。不僅有助于學生對地理知識的深刻理解，更有助于學生思維靈活性的培養。

《人教版高中地理必修一》中，蘊含豐富、生動的素材，有助于學生的辯證思維能力培養。本文以《人教版高中地理必修一》為例，通過實際案例探討如何培養高中學生的辯證思維能力。

關鍵詞：辯證思維；高中地理；邏輯思維

1 培養學生正確的物質觀、運動觀和時空觀

唯物主義辯證法認為，世界是由不斷運動著的物質組成的，以《人教版高中地理必修一》第一章第一節—《宇宙中的地球》為例，通過介紹人類認識宇宙及地球的歷史過程，讓學生感受隨著空間探測技術的發展，人類認識宇宙的時空范圍也在不斷擴大。從而認識到隨著社會生產力的不斷提高和科技進步，人類不斷探索直至形成科學體系認知的漫長過程。

為了吸引學生的興趣，展示各類天體類型圖片，使學生直觀感受各式各樣的天體是宇宙物質存在的形式，進而提出宇宙的本質是物質的。通過講解不同天體之間相互吸引、相互繞轉的天體系統，使學生體會宇宙所具有的運動性。

2 培養學生用聯系和發展的眼光看問題

唯物主義辯證法認為：“事物是處在普遍聯系中的，它們并不是孤立存在的，要用聯系的發展的眼光看問題。”懂得運用這個哲學原理，能讓學生把各部分知識內容相互聯系起來，更加有利于對知識的掌握。這不僅僅體現在知識與知識之間，不同章節之間，不同學科之間都適用于這個哲學原理。例如，《人教版高中地理必修一》第一章第二節—《太陽對地球的影響》談到太陽輻射對地球的影響，其中之一是太陽輻射為水循環和大氣運動提供動力。而在第三章第一節講到水循環的意義的時候，也會提到水分蒸發乃至整個水循環是依靠太陽輻射而維持進行的。再如水循環的另一個重要意義是塑造地表形態，而第四章標題就是地表形態的塑造，這種學科內部本身的聯系，可以作為課堂引入的極佳素材，也能使學生更好地理解地理原理和規律。

3 培養學生用對立統一的觀點看事物

矛盾具有兩面性，學會用對立統一的觀點看問題能使學生看問題更全面。映射到自然地理中，包括知識內容、分析問題方法等。例如，第四章第一節《營造地表形態的力》中內力和外力就是一對對立統一的矛盾。內力作用的結果使地表變得高低不平，而外力作用的結果使地表趨于平緩，地質作用以內力作用為主，以外力作用為輔，但是在特定的時候，內外力作用地位可以相互轉化，可謂是對立統一規律在地理教學中的典型應用。教師講解的時候如果能有意引導學生掌握矛盾的分析方法，則就會起到事半功倍的效果。又如在分析全球變暖的原因的時候，學生基本都知道從二氧化碳的含量增多來分析原因，但是只能零碎地說出其中一兩個點。如果平時引導學生讓其知道任何事情都有兩面性，二氧化碳含量增多可從排放多和吸收少兩方面來分析，這樣可擴展的面就多了，學生基本可以比較全面的推理出具體的原因。

4 培養高中學生辯證思維能力的途徑

（1）充分應用生活中的實際案例組織教學，引導學生用聯系、發展的眼光看問題。案例和例子是讓學生正確快速理解所學內容的關鍵，例子的選取一定要有代表性而且能給學生造成很深刻的印象。所舉例子要能激發學生不斷地提出、思考和總結問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯系，得出自己的結論。這方面要求教師平時多積累貼近學生生活的素材，并和所學知識之間產生一定的聯系，例如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，其中藍紫光較易散射，紅光不易散射，學生很難理解原理，如能應用學生切身能感受的生活案例如晴朗天空呈現的顏色與朝霞晚霞的異同，紅綠燈和剎車燈等，相信學生能很快的掌握難理解的原理。

（2）引導學生從不同角度看問題，對所學知識作全面、系統的理解和認識。由于高中學生自身生理、心理發育特點所限，思考問題難免存在單一、片面的思維定勢，這就要求教師通過長期合理的引導和培養，使學生養成用全面觀點看問題的習慣[2]。例如第四章第二節山地的形成中，內力作用的結果使背斜成山，向斜成谷，但是考題和練習中常出現的是經過外力作用之后，背斜成谷，向斜成山的考點。除了講解為什么出現這種結果的原理之外，還要結合現象和本質告訴學生如果只看到山和谷是經過外力作用之后出現的地形倒置，則是錯誤的，應該要透過現象看到問題的本質，即要用巖層新老關系來判斷，這樣既準確又迅速，會大大提高學生掌握知識的能力。

（3）通過實踐活動培養學生操作能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課堂理論只有通過實踐檢驗，才能得到驗證，從而更好的培養學生的操作能力。課堂是學生獲得新知的重要場所，而“第二課堂”的展開，能使學生獲得對知識原理和方法形象生動的認識。如學習第一章《行星地球》，可以讓學生動手制作一些模型，使其獲得三維立體的空間感知，培養良好的空間思維能力，第二章《地球上的大氣》中熱力環流原理比較復雜，學生難以理解和接受，如果能設計一些簡單易行的實驗，會讓學生感覺到復雜問題的原理其實離我們生活實際并不遠。例如《水資源的合理利用》這一節，除了課堂講解水資源合理利用的重要性之外，如果能讓學生組織一些有意義的活動，讓學生切身實際的感受應該怎樣保護水資源，定能大大提升學生的環保意識，以此促進“第一課堂”和“第二課堂”的完美結合，充分發揮各自的優勢，以達到培養學生良好邏輯思維能力的要求。

（4）對地理現象的利弊分析，不搞絕對化。高中地理教學以人地關系為主線，要讓學生認識地理環境發展規律和人類的行為對地理環境的影響，教會學生判斷自然現象和人類活動哪些對人類發展有利或有害，以達到趨利避害的目的[3]。在分析自然現象時，應盡量客觀全面。在評價人類行為對環境影響時應從正反兩方面進行思考。進而開闊學生思路，便于學生形成自己的觀點。

參考文獻

[1]李亦武.高中地理教學中進行辨證唯物主義教育的思考[J].河西學院學報，2002，05

[2]李彤.如何在高中地理教學中培養學生的辨證思維能力[J].新課程（下），2011，05

[3]陸林.高中地理教學中的德育研究[J].瀘州教育學院學報，2001，04

作者簡介

邢娜（1986—），女，山西太原人，碩士學歷，江西師范大學地理與環境學院，研究方向：全球變化與區域響應；地理教學。