中學語文古詩詞朗讀探究

摘 要：中學語文教材中的古典詩詞是歷經百年錘煉的輝煌藝術成就，它們言簡意豐，節韻抑揚，情意真摯，使我們身心得到熏陶。在教授和學習這些古詩詞的過程中，不可忽視的就是朗讀環節。本文將從分析朗讀的重要性著手，具體介紹朗讀教學的方法，以求收到良好的教學效果。

關鍵詞：中學語文；古詩詞；朗讀

項目名稱：浙江師范大學課程實踐教學項目成果（編號：201129）。指導老師：首作帝

朗讀就是一種發出聲音的閱讀方式，通過是清晰響亮地讀，使文字作品語氣連貫并且能表達特定的情感，這種閱讀方式對古詩詞的閱讀尤為重要。“古詩詞是古文中的璀璨明珠。澎湃的激情、沸騰的想象、深邃的意境、和諧的韻律，這是詩歌的四大特征。”[1]p223 在我國古代，遵循著“熟讀成誦，久之自悟”的原則。古詩詞教學往往通過不斷地讀來理解和把握大意，也通過不斷地讀掌握古詩詞創作的技巧，現代人對古人讀書的印象就是他們搖頭誦讀，“朗讀”的環節在古代的重要性不言而喻。然而，走進現在的中學語文課堂，卻遺憾地發現為了應付考試，古詩詞教學的重點變成了“訓詁”，古詩詞被讀得平板乏味，更有甚者直接就忽略了朗讀這一環節。朗讀的衰微尷尬境地，亟需得到改善。作為語文教師，必須對朗讀投以足夠的重視，了解朗讀的重要性，協調備課以及教學過程，用合理的方式去學習朗讀、指導朗讀，讓學生在朗讀中感受到古詩詞的博大精深。

1 古詩詞朗讀的重要性

中國古代的詩詞曲賦是歷代文人墨客留給我們的一筆無與倫比的財富，它們言簡意豐，節韻抑揚，情意真摯。而能被收錄于中學語文課本的更是其中的佼佼者，它們或慷慨激昂，或清麗婉約，或浪漫灑脫，或愁思綿綿，情感復雜多變，光用雙眼“讀”是無法全面理解的。因此，在古詩詞教學中尤其不能忽視的就是朗讀環節。葉圣陶就在一次演講中提到過誦讀是學習文言文的一種鍛煉，此外朱自清、夏丏尊、黎錦熙等大名鼎鼎的教育家都在各自著作中多次提及并強調朗讀對于古詩文言教學的重要性。朗讀既然如此重要，作為教師的我們要做到的就是言傳身。首先自己能夠高效朗讀，從而更好地凸顯古詩詞的節奏和韻律，傳遞其中的意境，使學生學會傾聽和朗讀，得到審美的培養，加深對詩人處境的感悟。其次，教師還要讓學生學會朗讀，學會有感情地朗讀。這就需要在教學過程中進行朗讀練習和指導，相信通過教師和學生的不斷努力，一定會收到事半功倍效果。

2 朗讀方法指導

朗讀是一門教學藝術。新課標對朗讀的要求是能用普通話正確、流利，有感情地朗讀。前文簡要分析了朗讀的重要性，據此需要教師依據具體的古詩詞和學生的實際來進行朗讀，調動學生學習積極性。（一）轉變認識：語文教材中的古詩詞是歷經百年錘煉的輝煌藝術成就，也是教學中的重點。雖然“應試教育”下沒有對古詩詞朗讀的考核標準，但作為一位教師，不能據此把朗讀置于可有可無的角落，而應轉變對朗讀的認識：朗讀不僅是培養學生學習興趣的正確途徑，也是體現教師教學水平的旗幟。（二）弄清字音：從見習中了解到如果拿到古詩詞就馬上開始讀，往往會讀得漏洞百出，鬧出很多笑話。其實我們在朗讀之前要做很多準備工作。弄清楚字音就是其一。古詩詞言簡意豐，一些字詞現在極少見到，需要查閱資料才能讀準。例如《蜀道難》中開篇的三個字“噫吁嚱”讀作“yī xǖ xī”這是蜀地方言感嘆詞，又如“猿猱”讀作“yuán náo”，“巉巖”讀作“chán yán”等等這些，一般高中生不了解，需要借助注釋才能讀準。另外還要注意多音多義的字詞。由于古文中字詞較少，有些字承擔著多個義項，也有著多種發音。例如“塞”可以讀作“sāi”、“sè”、“sài”這幾個音，在“不與秦塞通人煙”中就應該讀作“sài”，此時的義項是“可做屏障的險要地方”。所以在朗讀之前應該根據上下詞具體分析應該用哪個音，以求準確無誤。除此之外，還要注意通假字、語流變調等。如人教版初中語文《木蘭辭》中“著我舊時裳”中“著”通“著”，是指“穿”的意思。在讀之前要看清上下文，可以通過查找文獻、注釋等方法精確字音。總之，弄清字音的目的是做到規范精準，這是基礎環節，必須扎實落實。（三）理解感悟：在弄清字音的基礎上，還是不要著急讀出聲音。古詩詞語言凝練，感情豐富，意境深遠，需要在朗讀之前理解和感悟這些隱藏在詩句背后的“潛臺詞”。以自己的生命律動去叩問，探究文本的生命律動，以求達到某種程度的契合。 可以通過斟酌字詞，想象涵泳，體察推敲，知人論世等方法來實現。例如《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾展現了周瑜的風流倜儻，從容優雅，也蘊含了他自己的豪邁胸襟和曠達情懷。再如讀《關雎》時基本語調是贊頌明朗的，根據情感變化具體分三部分，第一部分是美景美人，讀的時候可以悠長舒緩些；第二部分描寫熱烈的愛戀和求之不得的相思苦惱，可以讀得快一些；最后一部分在朗讀的過程中節奏要放慢，語調要提高，以表現男子的勇氣和毅力。只有不斷深入作品，不斷感悟，時時刻刻不忘表現真摯飽滿的感情，才能真切地把蘊含在古詩詞中的情感傳達給學生。（四）用聲自如：情動于中后須形于外，朗讀的重點在于“用聲”，而要將“用聲”做到“自如”就要在夯實基礎的前提上靈活變化、反復練習和長期實踐。

在古詩詞朗讀教學中，建議做到以下四點：1、發音協調：在朗讀詩詞的過程要做足呼吸、共鳴、咬字吐音的基本功，但這些功力不是一蹴而就的，要做到吐字如珠，字正腔圓，平時要注重發音練習，也要多聽示范朗讀來學習。2、節奏有致：平平如鏡的朗讀缺少了詩歌應有的靈氣，不能引起共鳴，只有經過揣摩后的富有節奏的朗讀才能搖曳生情。首先要根據內容，在轉折、遞進、別類等地方劃分好詩詞的停頓，在氣脈一貫的地方就要一氣呵成。停頓的間隙能留給聽者思索，音斷意連；連動的位置能讓聽者專注。其次還要清楚哪里要快哪里要慢，徐急合度，方能顯得從容不迫。例如《釵頭鳳》中“錯，錯，錯”在朗讀時可以不加停頓，把美好與現實的沖突矛盾描繪出來，而對應的“莫，莫，莫”則需要加以停頓，以給人無盡的遐思，這樣的處理能讓作品極富節奏感。3、韻律得當：古詩詞是一種有音韻平仄，注重語言錘煉的文學體裁。尤其是格律詩的押韻，由于有韻腳的存在，往往具有音樂美。一般來說韻腳密節奏就急促，就要讀得響亮，韻腳疏就緩慢，朗讀時要稍稍延長。但這也只能代表多數情況，在具體朗讀時要注意具體分析。當然，想要韻律得當，平仄也是必須注意的。“陰平、陽平，給人以高昂熱情的感覺，上聲、去聲，給人以深沉、寂寥的感覺。”[2]p112 在讀到平聲收尾的詩句時，聲調多高揚而綿長，反之，仄聲則常頓挫而急促。平仄相對，能夠收到一唱三嘆，和諧美妙的效果。這里需要注意的是，隨著語音的演變，有些普通話中的平仄已經不完全符合格律要求了，此時要對學生加以說明。4、輕重如分：恰如其分地使用輕重音，能更好地由聲入情，使詩歌的氣勢脈絡沉潛顯現，從而表現古詩詞的獨特魅力。但要注意的是“重音”不僅僅是物理上的聲音的加重，而是分析詩歌內容主次的方法。例如《登高》中的頷聯應該音調應該加高加重，表現出“無邊落木蕭蕭下”的開闊凄清之境，頸聯尾聯注重抒發愁苦孤獨之情，應壓低聲音，此時語速也應該減慢。熟練掌握朗讀的技巧，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀讓古詩詞擁有了生命力，使詩歌神韻得以體現，成為涵韻雋永的藝術品。

3 朗讀教學效果

朗讀不僅是品讀賞析古詩詞的重要途徑，對學生來說，朗讀也是是學習語言、駕馭語言的重要方法，朗讀的教學效果是顯而易見的。（一）學會傾聽：教師朗讀時學生的角色是聽眾，學會傾聽是理解古詩詞的法門之一。“朗誦雖然是一種單項的語言表達模式，但其目的是將作品的思想情感傳遞給聽眾，使聽眾獲得四項感情上的共鳴，獲得美感享受，得到思想啟迪。”[3]p67在聆聽示范朗讀的時候，將詩歌浸潤于心，等到學生自己朗讀、行文時化為己用，修身養性，提高個人素質，學會傾聽使學生終身受益。（二）學會朗讀：學生在教師在朗讀教學過程中耳濡目染，通過模仿和領悟推敲出屬于自己的朗讀方法，將古詩詞的表現力與感染力通過朗讀的形式表現出來，這是朗讀教學能夠收到的最明顯的效果之一。（三）助于背誦：朗讀的整個過程調動了眼耳口腦各器官，能夠讓學生的注意力集中在古詩詞中。在梳理字音，理解感情的基礎上自如地用聲加以表達，大范圍地調動了大腦，更有助于學生加強記憶，幫助古詩詞背誦以及積累。（四）提高教學效果：朗讀在中學語文古詩詞教學中若能充分得到重視并加以引用，一定能讓教師的魅力也得以呈現，讓課堂得到潤色，讓學生感染詩歌的趣味，得到美的享受，不知不覺提高教學效果。

總之，在具體中學語文古詩詞教學中，朗讀教學效果一定遠遠多于例舉的這幾點，教師在實踐中定能汩汩證現。朗讀能讓安靜的詩句成為“大珠小珠落玉盤”的妙曲。語文教師要做到重視朗讀，實踐朗讀，以律動的聲音叩問古詩詞的生命，真正實現“先聲奪人”。

參考文獻

[1]張頌.朗讀學[M] .北京：中國傳媒大學出版社，2009.

[2]張頌.朗讀美學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009.

[3]謝倫浩.文學作品朗誦藝術[M] .北京：中國廣播電視出版社，2009.

作者簡介

樓夢伊，女，浙江杭州人，浙江師范大學人文學院本科生。