通過集體教研，我們與新課程一起成長

李賓

摘 要：本文研討新教材體例下給教師帶來了莫大的壓力和挑戰，教師們的對策。單靠個人力量去備課可以說難于上青天。為此，我們經過摸索，逐漸形成了一套行之有效的個人鉆研和集體教研的備課制度。

關鍵詞：集體教研；高中教學；新課標；備課

力度空前、理念新穎的數學課程改革，有力地促進了教師角色的轉換，改變了教師的教學教研觀念和方式，更改變了學生的學習方式和精神風貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學進行反思，才能達到“在發展學生的同時實現教師自身的提高”的目的。

新教材突破了以往的編排體例，對數學知識進行重新整合，構建了數學教學新體系。尤其是一標多本的狀況下，課標內容標準中對學習要點的表述比較模糊、籠統，彈性空間較大。如何深入領會課標精神，創造性地使用新教材，便成為擺在我們教師面前的又一個難題。

新教材體例新，容量多，跨度大，要求高。這無疑給我們數學教師帶來了莫大的壓力和挑戰。單靠個人力量去備課可以說難于上青天。為此，我們經過摸索，逐漸形成了一套行之有效的個人鉆研和集體教研的備課制度。

1 關注初高中銜接問題

初教高一班級時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

2 教師引導、學生自主學習的全新學習方式

在每班的第一節課時，向學生介紹新課改的基本理念、重大變化，激發學生學習動機，引導學生學習方式的改變。自主學習、合作學習、探究學習。并根據學習情況進行小組劃分，為以后展開小組討論、交流作好準備。根據教研員的建議對學生進行知識前提診測，這既有助于我們老師了解學情，因材施教，也對學生產生了極大的觸動，為下一步學習打下了鋪墊。

3 個人鉆研和集體教研的備課制度

依據教學計劃，課時安排，及個人特點、專長，由備課組長統籌安排備課組4人輪流編寫備課的預習提綱及知識結構提前作好各種準備：備課標、備學法、備教法、備問題、備習題。編寫前拿到全組進行集體研究，對有疑惑的地方反復揣摩，統一敲定。然后再落筆、刻印、下發，力求精益求精地備好每一節課，學生依據提綱作好預習，這既實現了新課程自主學習的目標，又解決了新教材容量大，課時緊，要求高這些最令我們老師撓頭的問題。我們從高一入學到現在一如既往的堅持和落實，并得到教研員的肯定和贊揚。

4 采用新方式和手段，拓展集體備課的渠道

新教材要求老師必須有深厚的專業知識和駕馭知識的能力。否則就會把知識處理的支離破碎。為此，我們全體高一教師深入鉆研教材，扎扎實實進行集體備課，并積極擴展備課渠道：閱讀大學時的有關書目，組內教研，甚至跨組教研與兄弟學校相互溝通，找教研員請教，上網查閱資料，上高中數學教學QQ群。爭取最大范圍解決教學中的疑問，力求精益求精地設計好每一節課。

5 寫好教后記，加強課后反思，在實踐中改進和提高

我們把課后反思作為教學常規的重要組成部分。每節課后我們幾位老師一起交流心得，學生的反映，提出的問題，然后認真撰寫教后記。及時反思總結，調整改進。主要從以下幾個方面進行：教得 怎樣？學得怎樣？師生互動，如何改進學法、教法。通過課后反思，自我評價，自我診斷，找出問題，分析原因，尋求解決辦法，以便在教學實踐中改進和提高。

6 對習題、試卷評講的反思

習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟方法實質，提高解題能力和糾錯、防錯能力。

在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。

綜上所述，“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。總之，通過集體教研，我們與新課程一起成長。

參考文獻

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