花點心思，朗讀也能樂趣無窮

摘 要： 朗讀是中國傳統語文教學中一筆寶貴的遺產。小學語文新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，對于低年級學生來說，正確、流利、有感情地朗讀，對于幫助學生領悟內容，積累語言材料，增強語言感悟，培養形象思維能力，陶冶情感，提高語文素養等方面，起著其他學科不能替代的作用。

關鍵詞： 小學低段；朗讀；興趣；培養策略

翻開人教版小學語文新教材，所選的每篇課文，語言優美，故事生動，符合兒童的心理特征，充滿時代特點和現代意識，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，極大限度地體現了對學生的人文關懷。這樣的文章，正是培養孩子們朗讀興趣、提高朗讀能力的好材料，讓語文在他們幼稚純真的心靈上生根發芽。下面結合本人小學低段語文教學實踐，就如何培養小學低年級兒童的朗讀興趣問題，提出下列有效策略：

一、通過多種課堂教學，培養朗讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發低段學生的朗讀興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。教師要積極營造朗讀氛圍，用各種形式激活學生朗讀的欲望，喚起學生對朗讀的喜愛，使朗讀成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

1、創設朗讀情境，激發朗讀興趣。低年級學生的心理尚處于不穩定期，他們的很多活動往往要靠一定的誘因引導才能更好地進行。所以教師要在教學中要有意識地創設各種生動形象的教學情境，吸引學生的注意力，誘發學生的朗讀激情，使他們由不情愿到情愿、由被動到主動地熱愛朗讀。

2、消除朗讀障礙，激發朗讀興趣。低年級學生特別是一年級小朋友由于學前教育不一致，或者家里學習環境不同，一個班里學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子識字快，能夠讀得繪聲繪色，有的孩子認字慢卻讀得干巴巴。怎樣以學生為主體，關注每個孩子的發展，調動每個孩子的朗讀興趣呢？為此，我在課堂上營造寬松愉快的朗讀氛圍，當學生讀得不好或讀錯時，不批評，而是耐心地建議：“你讀得很認真，如果你能再看清楚一點，老師相信你會讀得更好，再把這句話讀一遍，好嗎？”使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒。

二、通過多種朗讀指導，培養朗讀興趣

1、重視朗讀示范，領悟朗讀情味。低年級學生，特別是一年級新生，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字、新詞及長句，要想很正確、流利地讀出來都有一定的困難，就更不用說有感情地朗讀課文了。在這種情況下，我抓住低年級學生模仿能力強的生理特征，用富有激情、富含表情、富于感情的普通話進行朗讀，學生在模仿中糾正自己的發音、語氣的節奏、音色等方面的錯誤，掌握重音、停頓等朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。

2、捕捉關鍵詞句，感知朗讀形象。語言文字是傳遞情感、表達思想的一種符號。低段語文新教材里有許多這樣的符號，傳達著作者的情和意。所以我在教學中十分注重引導學生朗讀課文中的關鍵詞語、句子、句式，使抽象概括的詞語在學生的腦海里形成生動具體的形象，在此基礎上通過反復朗讀吟誦，讓課文深深地吸引學生，讓學生真正進入課文。如教學《小蝌蚪找媽媽》，青蛙作為有益于人類的動物，作者用精彩的語言把它寫得很美：“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著潔白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。”朗讀前，我讓學生找出幾個最關鍵的詞：“蹲、披、露、鼓、碧綠的、潔白的”，理解這些詞語后，再反復朗讀句子，從而更深刻地感知青蛙生動活潑的形象。

3、采用多種形式，感受朗讀樂趣。

①分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，我們教師可以依據學生這一心理特點，讓學生分角色朗讀，引導他們想象，體會人物的心理、情感，如教學《狼和小羊》時，讓學生戴上頭飾，變成狼和小羊，通過朗讀感受狼的兇狠和小羊的善良。

②配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。如在教學《紙船與風箏》一課，一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快的音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

③表演式朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，讓學生加上動作演一演。如教學《小蝌蚪找媽媽》、《雨點兒》、《棉花姑娘》等生動有趣的課文時，都可以采用這種朗讀方式。學生走進課文，用有聲有色的朗讀，生動形象的表演，把課文所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉老也指出：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”可見朗讀在語文教學中的重要作用。所以我們教師要在教學實踐中要善于捕捉朗讀機會，采用多種形式，重視調動小學生的閱讀興趣，在閱讀興趣中培養小學生的閱讀能力，增強小學生語言能力、思維能力、交際能力和作文能力，從而達到提高小學生語文綜合素質的目的。

參考文獻

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