提升綜合實踐活動教學的有效性

摘 要： 綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學生進行有效指導。“綜合實踐活動”他不是一門獨立的學科，他是我們所學學科的“綜合”它集其它學科科目知識于一體，以活動形式展開，重過程，輕結果，它是實現教學觀念更新、教學方法轉變的一個重大變革。

關鍵詞： 綜合實踐活動；素質培養

綜合實踐活動課程是一門年輕的課程，從最初的陌生、惶恐到現在綜合實踐活動課程逐漸走向規范成熟。結合著自己的教學實踐研究，我認為做一名優秀的綜合實踐活動教師必須做到：

一、結合活動的綜合性和活動性特點，培養學生良好的品格、正確的道德觀念和明辯是非的能力，促進身心健康發展

綜合實踐活動課程強調學習者能夠綜合運用各科知識，綜合使用各種方法、各種工具，在具體實踐和實物操作中培養綜合運用能力。而“活”、“動”性是綜合實踐活動課的顯著特點，強調以學生活動為中心，教師在活動中充分調動學生活動的積極性和主動性，發揮學生的想象力和創造力，使學生身心在活動中得到健康發展，從而培養良好的品格、正確的道德觀念和明辯是非的能力。

二、結合綜合實踐活動的探究性特點，培養學生探究新能力

綜合實踐活動課程倡導的是自主、合作、探究性學習，非常有利于實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育。在《美麗的秋天》這個活動環節中，學生們通過觀察、了解、體會到秋天美麗的景色和秋天的氣候特點后，提出了許多感興趣的問題，如：為什么許多樹葉春天、夏天是綠的，而到了秋天就會變黃？為什么有些樹的葉子到了秋天會落？秋天到了，為什么氣溫會越來越低？針對學生提出的問題，我并沒有直接告訴他們答案，而是指導他們分組選擇自己最感興趣的問題，以訪談、觀察、調查、實驗、查閱資料等形式開展研究，收集相關資料，然后將研究結果制成小報，向同學們進行匯報、展示。在活動中，每個小組的同學根據自己的條件，分工進行研究，有的去找花農訪問；有的到圖書室查閱資料；有的每天觀察、記錄天氣的變化情況；有的向自己的父母、鄰居進行詢問。學生從被動的傳授性學習走向主動的探究，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的形成過程，進而了解社會，學會學習。在實踐活動中培養了他們分析問題、解決問題的能力和實踐能力。

三、實踐活動，突出主題

實踐活動是綜合實踐活動課程實施的核心。綜合實踐活動應尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。在小學階段，由于學生的知識量有限、自主性不足等原因，教師要對學生的活動加以有效指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在“關于內溝河的研究報告”中，由于學生的組織能力、語言表達能力、繪畫能力、思維能力各部相同，故而在本次活動中安排了小記者、攝像師、植養員、宣傳員、信息員等幾種角色，學生根據能力特長自主選擇擔任的社會角色。

通過豐富多彩的活動，增加學生親身體驗的機會，經歷活動的各種感受，在實踐中鍛煉學生的創造意識，培養學生的個性品質，發展學生創造性思維。在這一過程中教師應根據小學生的知識水平、年齡特征和性格特點向他們介紹科學探究的方式，使學生減少活動的盲目性。另一方面，針對學生的疑問，提供必要的指導，根據學生的思維進程進行啟發，使學生的探究活動始終處于教師的有效指導下，充分發揮學生的潛能。再次，教師應注意自己的角色特點應做到不憤不啟，不悱不發。

四、巧設問題，開發主題

研究從問題開始，沒有問題就沒有探究。教師要從這些一直在學生身邊或身上發生、演變的問題入手，選擇那些有意義、學生感興趣而又符合學生身心發展規律的問題來設計綜合實踐活動課程的主題。比如在一次綜合實踐活動課上，我向學生展示了一組拍攝于學校的照片，學生看了照片立刻發現了問題，校園中的角落里有很多垃圾，垃圾桶被塞得滿滿的，掉下來的垃圾弄得滿地都是。老師問：“同學們，你們看了有什么感想？”學生紛紛發言，有的說：“我們的校園這么漂亮，這些垃圾真是大煞風景?！庇械恼f：“我看到其中一張照片拍攝于我們班中，垃圾桶內的廢紙是可以回收再利用的?！庇械恼f：“我們在校園里看見垃圾該主動撿起來?！苯處熇^續引導學生：“同學們，針對這些現象，我們可以做些什么呢？請你們討論一下?！敝?，有的小組提出應該查找一些資料，把有關垃圾分類的知識介紹給大家，對垃圾進行分類回收。還有的小組建議調查垃圾的來源，了解垃圾產生原因及數量。通過大家的熱烈討論，我們確定從垃圾的來源、垃圾的危害、垃圾的分類、垃圾的處理方面開展綜合實踐活動。

五、認真做好評價，增強學生自信

評價是綜合實踐活動中十分重要的一個環節，明確評價的目的與功能，建立正確的評價觀，對于綜合實踐活動的順利實施有決定性的作用。綜合實踐活動課程的評價不必強調結果的科學性和合理性，而注重學生獲得結果的體驗過程；尊重多元，鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式。評價的目的應該定位在強化學生的自信心和積極性，喚起并引發學生的創造欲望，從而使之達到理想化的心理狀態。評價的方法應充分體現新課程中倡導的評價理念：重過程，評價主體多元化，淡化量化評定。評價重過程主要體現為充分以學生綜合實踐活動成長記錄袋中的過程材料作為評價的重要依據；評價主體多元化應體現在評價操作中學生自評、小組互評、家長參評和教師綜合評價的有機結合；淡化量化評定則應主要體現在摒棄百分制的量化甄別法。評價要著眼于學生的發展層面和發展水平，反映學生個體的成長經歷，只要學生有點滴進步，老師就應當及時給予鼓勵，給予充分肯定，使得評價起到激勵的效果。

綜合實踐活動課程在極大的程度上彌補了傳統教學活動的缺點和不足，讓學生的思維和思考方式不再局限于一方小天地。綜合實踐活動課程讓學生的學習生活領域不斷地擴展，視野更廣闊，學習主動性更強。學校也利用自己的有力條件，根據自己本校學生的特點，制定符合自己教育模式的綜合實踐活動課程。

參考文獻

1 鐘啟泉，安桂清.綜合實踐活動課程：實質.潛力與問題[J].北京人學教育評論，2003.7

2 錢新建 對提升小學綜合實踐活動方法指導實效性的思考——以“學會采訪”為例[J].江蘇教育研究，2011，06，20-22