淺談?dòng)美首x引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)

摘 要： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在實(shí)際教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷朗讀，促使學(xué)生獲得信息，激發(fā)語文情感，乃至做到熟讀成誦，積累優(yōu)美的詞句。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中起到至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的基本方法之一。然而，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的課朗讀形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，有的朗讀教學(xué)僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮朗讀應(yīng)有的作用，有的雖然有這種意識(shí)，但由于沒有掌握朗讀教學(xué)的正確方法，以致效果不佳。所以，要想真正提高學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，就必須采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、 深入研究，明確朗讀目的

教師在備課時(shí)，應(yīng)該按照朗讀教學(xué)的要求，做到有明確的朗讀目的。課文內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各有不同。如在“看圖學(xué)詞學(xué)句”中，朗讀的目的是認(rèn)識(shí)和理解詞句，讀準(zhǔn)字音。在“看圖學(xué)文”中，朗讀的目的是為了啟發(fā)小學(xué)生想象力。領(lǐng)悟作者的感情，認(rèn)識(shí)句子和段落，體會(huì)其中的意境。朗讀課文的教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確，教學(xué)中才有針對(duì)性。對(duì)朗讀教學(xué)要制定計(jì)劃，按照教學(xué)大綱的要求，考慮好是由教師范讀，還是找學(xué)生領(lǐng)讀，還是由全體學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合，哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，先確定課文用以讀代講的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點(diǎn)，計(jì)劃初讀課文時(shí)，采用齊問齊答朗讀方式，細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問答式朗讀，教學(xué)后效果會(huì)更好。

二、開展競爭，比賽朗讀

在朗讀教學(xué)中引入競爭機(jī)制，學(xué)生就會(huì)積極的參與其中。在朗讀時(shí)開展比賽，并給學(xué)生打分，在評(píng)分的過程中逐步提高學(xué)生的朗讀水平，指出朗讀中存在的問題。其次經(jīng)常開展朗讀比賽活動(dòng)，每次評(píng)選出一名“小播音員”，讓得獎(jiǎng)的學(xué)生嘗到成功的快樂，讓讀得不好的同學(xué)繼續(xù)努力。例如：在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說：“我已經(jīng)讀了好幾遍，但很多人說我讀的不好，于是我就再讀，共讀了十多遍，現(xiàn)在讀得幾乎與播音員差不多，大家愿意與我比賽嗎？為了公平、公正，先請(qǐng)大家讀幾遍后再與我比賽，好不好？”然后就可以與學(xué)生興趣盎然地讀起來。比賽時(shí)先請(qǐng)一個(gè)讀得比較好的同學(xué)讀，可以故意說讀得不如她，現(xiàn)在想誠懇地想請(qǐng)同學(xué)幫忙我與他比賽，學(xué)生被這么一激，于是再準(zhǔn)備。學(xué)生的天性就是不服輸、喜歡挑戰(zhàn)，所以可以通過比賽，來激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的積極性。

三、聯(lián)系生活，體會(huì)意蘊(yùn)

心理學(xué)研究表明，人的情感在一定程度上是相通的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使讀者與作者心相通、情相融，有利于讀好課文的思想感情。例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中，其中有這樣的句子：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見地上有一個(gè)瓶子，瓶子里有水。但水不多，而且瓶口又小，很難喝到水。這該怎么辦呢？”在這段話中，“怎么辦”是讀的關(guān)鍵，要讀出烏鴉口渴，找到水又喝不到的焦急心情。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉焦急的心情呢？可以讓學(xué)生換位去思考一下烏鴉的焦急心情。舉個(gè)例子說，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：馬上就要走到學(xué)校了，一摸脖子，紅領(lǐng)巾忘記戴了。可是馬上又要上課，你就要遲到了，遲到就要挨老師的批評(píng)，心里著急不著急，想想這個(gè)時(shí)候自己的心情，也就理解烏鴉當(dāng)時(shí)的心情了。只要學(xué)生能體會(huì)到這種心情，朗讀問題就會(huì)迎刃而解。

四、尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性

教育家蘇霍姆林斯基說過，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的世界，他們有感情、有感覺、有思想。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在帶有情感的朗讀中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生，充分考慮學(xué)生的朗讀水平、個(gè)性特征，引導(dǎo)他們深入課文情境，讀出自己的理解和感受。例如：在古詩《尋隱者不遇》中有“只在此山中，云深不知處”一句，有些學(xué)生邊讀邊搖頭，因?yàn)樗麄兏惺艿搅嗽娙耸那榫w；還有些學(xué)生則邊讀邊點(diǎn)頭，是因?yàn)樗麄兏杏X到了隱者之隱；有的學(xué)生則邊讀邊皺眉毛，因?yàn)樗麄兏惺艿搅嗽娙说睦Щ蟆：⒆觽冇米约旱姆绞浇庾x課文，這充分體現(xiàn)了孩子思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，讓富有個(gè)性特色的情感朗讀在語文課堂上熠熠生輝，多元的理解才能折射出學(xué)生豐富多彩的個(gè)性。

五、形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀的形式很多，但各種形式的朗讀都有各自的功能。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，就需要教師給予范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)課文對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，就適宜分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是，教師范讀只是引路而已，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情，因情而自得。一節(jié)課中教師范讀不能太多，盡可能多地留些時(shí)間，讓學(xué)生自己練讀。其次是慎用齊讀。齊讀雖有烘氣氛之妙用，但也是學(xué)生濫竿充數(shù)和產(chǎn)生唱讀的溫床。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，朗讀能力的培養(yǎng)非常重要，它可以充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，促使學(xué)生語感能力發(fā)展。學(xué)生朗讀能力的形成不是一天兩天的事，但只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的教學(xué)方法，那么離提高學(xué)生朗讀能力就不遠(yuǎn)了。