淺談高中生物課堂中的探究性學習

摘 要： 新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養。這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。

關鍵詞： 高中生物；課堂教學；探究性學習

新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養。這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。探究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究的習慣。

一、創設以學生為中心的學習環境

教師首先要轉變觀念，不能一味使用那些條理化、照本宣科講述知識的教學模式，而應該在教學上不斷嘗試、更新、探索。傳統課堂上教師更多地考慮如何把問題講清楚、講透徹，教學目標是讓學生容易聽明白、容易接受，這樣就忽視了給學生提供思考、表達、討論的機會。傳統的實驗多是驗證性實驗，而新教材中添加了探究性實驗，這就要求教師改變已有的教學模式，在教學過程中留出更多的空間，讓學生獨立進行思考、討論和總結，多讓學生提出質疑，給學生提供實驗、學習、探究、交流的機會，使學生有更多的時間進行操作、思考，以便讓他們自己在實踐中獲得更多的經驗，逐步獲得獨立自主的思維能力、分析能力和歸納總結能力。

二、讓學生主動參與教學過程，巧妙聯系學生生活實際

在生活中學生經常會接觸很多事物，但可能接觸而未引起注意，學生對生活中的事一般都很有興趣，聯系實際，貼近生活，符合學生的心理特點，這些事例一旦被在課堂上提起，學生會產生極強的思考和發言的欲望。

如在講到“微生物的發酵”時，設置“家庭自制酒釀”這一情境，因自制酒釀是冬季農村家庭中很普遍的一個現象，學生見過甚至給家長當過下手，切入并不困難，可借此揉合許多新舊知識點：米飯先要冷卻（溫度與酶活性關系）、盛放的容器要加蓋（酵母菌無氧呼吸）、外面包以棉被（溫度與酶活性關系）、過兩三天打開后的味道（無氧呼吸的原料與產物）、若一直捂下去會如何（聯系食品工業中的應用）。

三、創設問題情境，誘導學生積極思維

“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發點。在教學中，各科老師注意問題情境的創設，以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生積極思維，發展學生的創造思維。

善于從教材、學生的實際提出問題。

教師認真備問，首先立足于教材，圍繞教學任務設問。一是適度，設置問題緊扣教材的重點、難點、關鍵，做到難易適度，能激發學生的好奇心和求知欲，學生 “跳一跳，摘桃子”；二是多角度，引導學生從多角度、多途徑、多方面地進行分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性；三是有梯度，問題的設置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進、層層深入，逐漸接近問題的本質，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。其次，問題緊密結合學生的實際，注意廣度和密度。廣度上，面向全體，盡量使每一個學生都得到訓練的機會；密度上，問題設置疏密相間，使學生既能積極參與思考，同時也讓學生對問題考慮得更全面。再次，教師根據課的結構要求準備形式多樣的問題。一是問題設置形式的多樣化，有激發式提問、發展式提問、聚合式提問、辨析式提問等等形式；二是問題設置表現形式的多樣化，或語言表述，或投影展示，或錄象播放，等等。

四、把復雜問題簡單化，抽象問題形象化

高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內容形象化。

把抽象的生物學概念等一旦轉化成學生熟悉的事物，學生理解起來就非常容易了。

五、精選內容，讓學生有效探究

在高中生物新課程中，并不是所有的學習內容都適合進行探究性學習，事實上也沒必要事事都要探究。如果探究性學習運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章、離題萬里。因此，我精心選擇適合的內容，讓學生進行有效的探究。如在學習必修1分子與細胞時，我選取了“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細胞的吸水和失水”、“酵母菌細胞呼吸的方式”等內容進行實驗探究性學習，讓學生參與科學探究的一般過程，學會科學探究的方法；選取了“細胞學說建立的過程”、“生物膜結構的探索歷程”、“酶本質的探索”、“光合作用的探究歷程”等內容進行科學史的探究學習，讓學生領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界的方法和過程；選取了“有氧呼吸、無氧呼吸”、“光合作用的過程”、“有絲分裂”等內容，創設問題情境，引導學生積極思考，主動地進行“思維探究”。

六、多元化評價，強化學生探究熱情

傳統對學生的評價一般只以測驗、考試分數作為評價學生的標準。這種評價往往只重結果不看過程，不能真正反映學生在學習過程中心理、情感和能力等方面的變化和進步，不利于學生的全面發展。因此在探究性學習中，我多元化評價學生，將過程性評價與終結性評價相結合，以促使學生真正改變被動的學習方式，強化學生探究熱情。在過程性評價中，評價學生在探究活動過程中是否增強了發現問題、解決問題的能力，是否具備了收集和處理信息的能力，是否具備了合作的精神及是否養成了科學的態度等。在評價內容上，評價學生學習過程中的測試卷、撰寫的探究報告、實驗設計方案等。在探究學習過程中，我經常用賞識教育的觀點評價學生，多用激勵性評價以激發和強化學生的探究熱情。