對小學語文教學的認識

摘 要： 隨著新課改的深入，以學生為主體，教師與學生平等互動的課堂教學已成為每一位教師追求的理想境界，小學語文教學既是一門藝術，又是一門科學。如何在小學語文教學中提高學生的能力與思想品德是廣大教師不斷探索和研究的課題。

關鍵詞： 能力；培養；課堂教學；小學語文

一、給學生創設閱讀時間

所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀，學生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。也許有朋友會認為，語文課不是很好的閱讀時間嗎？不錯，語文課確實是很好的閱讀時間，但語文課更多的是語文老師指導學生閱讀的時間，因此它不能排除語文老師手舞足蹈的表演、錦心繡口的展示，更何況語文老師還要完成相關的教學任務。如果我們期望語文老師能讓學生在語文課上自由閱讀，顯然是不切實際的。不是筆者思想保守，實在是筆者就是一名語文老師，不僅深知語文老師的心理，而且還深知語文教學檢測的現狀，因此即使想唱些高調，也是言不由衷。筆者認為，為了提高學生的閱讀興趣，必須要有學生自由閱讀的時間，而這個時間，應該由學校統一調配。筆者所在的學校就充分考慮了這個問題，在排課的時候，每周排一節閱讀課。而這節閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

二、培養學生的寫作能力

《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順、連貫；高年級著重練習寫成篇的作文。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內容具體，語句通順連貫。以“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。我們要打破從三年級才開始起步的習慣，抓住兒童語言發展的最佳時機起步，從一年級開始進行作文訓練。話怎么說文章就怎么寫，小學生入學前，已掌握了相當數量的詞匯和句式，有了一定的口語能力。教師在學生入學后要繼續發展學生的口語，在強化口語訓練的基礎上發展學生的書面語言能力，堅持“從說到寫”的原則。在起步作文教學中，教師要充分利用課堂教學時間，有目的、有計劃、有步驟地對學生強化說話練習，引導學生有順序有重點地觀察事物，培養學生的觀察能力，并要求學生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎上，指導學生把看和說結合起來，培養學生的能力，在培養學生寫話時要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養學生的興趣和能力。

三、培養學生的美好心靈

語文教材的內容有許多美好的事物，美好的人，美好的心靈，美好的品質，教師要把塑造學生真善美三種人格作為奮斗目標，依據教材內容，根據學生心理特點去完善學生美好的人格。如第五冊《中彩那天》，文章里的小作者很希望能把中彩的那輛奔馳汽車占為己有，但他爸爸卻把汽車還給了庫伯。這體現了他爸爸品格上的“真”。講課時，我讓大家討論這個問題，然后自由發表意見。并說說：你如果碰到這樣的情況，你將向你爸爸說什么？大家異常熱烈地發表自己的想法。總結時，同學們懂得了：爸爸的誠實是最珍貴的，是一輛幾十萬的奔馳汽車無法比的，因為誠實正直是心靈美的體現。不論誠實正直，言行一致，表里如一；或是無私奉獻，崇敬英雄，尊敬師長，樂于助人；還是和藹謙虛，談吐文雅，舉止端莊等都體現了人格的真善美。教師針對這些內容，要善于引導，塑造學生美好的心靈。

四、在設問、提問上落實學生的主體性地位

在課堂教學時，教師設問要特別注意學生主體性的發揮，要轉變觀念，要充分考慮學生的參與意識、興趣和激情。要設問時，要按照滿足差異，拓展思維，激發興趣，培養能力的原則。變“這篇課文告訴了我們什么”為“從課文中你得到了什么”；變“這段話的精彩、重點句子在哪里”為“你喜歡的句子有哪些”。這樣，既滿足了學生的個性差異，尊重了學生的個性化行為，又促使了學生自主參與、自主思考、自主體驗，同時也激發了學生興趣，培養了學生的創造性思維。

在語文教學中，教師不僅要善于設問，更重要的是改變“學生被動聽講”的傳統教學模式，把課堂提問的主動權由教師一方移交至學生一方，讓學生在課堂上真正成為語文教學的主體。教魯迅的小說《孔乙己》時，就先介紹魯迅的生平和創作背景，并要求學生閱讀時抓住小說的三要素這一重要環節，讓學生帶著初步的知識去閱讀，去思考。然后，就要求他們在閱讀的基礎上提出問題。一般問題，學生互相討論解決，難度較大的問題，老師協助解決。學生在自讀，思索后提出了一連串的問題。如：酒店里的人可以分成哪幾類？他們是怎樣捉弄、奚落孔乙己的？課文寫不同階級的人都嘲諷孔乙己說明了什么？孔乙己被丁舉人打折了腿后，酒客、掌柜的反應如何？學生的提問不僅說明了他們已在很大程度上讀懂了作者作品，而且清晰地勾勒了作品的重點，凸現了教與學的連接點。實踐證明，在語文課上設置“質疑”“釋疑”環節，可以從根本上改變師生“一講一聽的關系”，讓學生由配角變為主角，充分發揮他們在課堂上的主體地位，從而使語文課堂進入一種理想的教學情境。

語文課程豐富的內涵對學生精神領域的影響是深刻廣泛的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，小學語文教師應采取多種方法讓學生在情感與思維的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，提高語文素養。