初中語文教學探究式學習漫談

摘 要： 初中語文課程改革標準明確界定要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，可見標準是著眼于學生如何去學，語文老師只是關注學生學習的過程與方式。因此，在實施新的課程改革中，我們必須改變傳統的教學方式，而要讓學生在自動積極、自主實踐、科學探究的過程中形成語文能力。那么，語文學科如何進行探究式學習呢？

關鍵詞： 初中語文；探究式學習；漫談

初中語文課程改革標準明確界定要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，可見標準是著眼于學生如何去學，語文老師只是關注學生學習的過程與方式。因此，在實施新的課程改革中，我們必須改變傳統的教學方式，而要讓學生在自動積極、自主實踐、科學探究的過程中形成語文能力。那么，語文學科如何進行探究式學習呢？

一、以尊重學生為前提，保證“引學式”中學生的主體學習地位

教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。于是就希望學生順從、聽話；于是就有了老師“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。學生們似乎也早以習慣“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”一個智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富相象聯想的年齡段，這個人一生的發展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創造性探索精神普遍消失于學生時代，那么，這個國家的發展就必然充滿危機。可見，還學生主體學習地位已是時代的必然。而立體引學式的教育過程應當是學生“自主學習”的過程。只有學生通過自主學習，滿足內在的各種需求，所學的知識才可很快轉化成新的學習資源，自身素質便可盡快得到提高，相應的成績也會直線上升：也只有學生通過自主學習，滿足內在的各種需求，學生才會感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受，一種自我價值的體現。

二、以課堂提問為突破口，營造研究性學習的氛圍

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而研究性學習更需要學生發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣，對研究性學習來說具有特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”

要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，在研究性學習的氛圍之中多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。

三、創設和諧的探究式學習課堂教學氛圍

師生關系是營造課堂氛圍的關鍵，良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發，濃郁的激情能充分有效地調動人的智力因素，釋放出巨大的學習潛能，極大地激發人的創新積極性。課堂是學生進行認知學習的場所，也是情感學習、交流的舞臺。學習過程中教師的言行舉止影響著學生對教師的評價。創設和諧的探究式學習課堂教學氛圍能融洽師生關系，使學生心情愉悅地主動探究。學生們在符合身心特點和發展水平的探究活動中，興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，思維活躍，從而產生探究的欲望，積極主動地去閱讀、思考與評判。

四、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入

《中學語文教學大綱》明確指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“探究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”迸發創造的火花，發展創新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目的”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入。

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”實踐證明，學生對語文探究性學習這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發了極大的學習熱情，在教師的引導下，深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現。學生的語文素質得到了極大的提高。